Схема обучения: Типовая схема обучения — Мегаобучалка

Схема: на тему «Система обучения»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Комплекс физминуток для младших школьников

СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 44.02.02 Преподавание в

начальных классах

ГРУППА Ш-22

Когтева Мария Владимировна

Преподаватель педагогики: Великановская Людмила Анатольевна

Ейск,2019г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………3

Физкультминутка на глаза………………………..5

Физминутки для физической активности………13

Пальчиковая гимнастика…………………………19

Заключение……………………………………….22

Список литературы………………………………23

Введение

Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в 21 веке она становится первостепенной, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом. Задача школы – сохранить и  по возможности укрепить здоровье детей.

Давно доказано, что традиционное построение урока и однообразная учебная работа снижают интерес к обучению, утомляют учащихся, вызывают эмоциональный дискомфорт. Поэтому возникает необходимость в подборе и внедрении здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.

С этой целью на уроках можно использовать физминутки (упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук, гимнастика для глаз, упражнения, корректирующие осанку, дыхательную гимнастику).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА НА ГЛАЗА

«Варвара» №1

Любопытная Варвара 
Смотрит влево… 
Смотрит вправо…
А потом опять вперёд.
Тут немного отдохнёт;
Шея не напряжена
И расслаблена…

А Варвара смотрит вверх!
Выше всех, дальше всех!
Возвращается обратно –
Расслабление приятно!
Шея не напряжена
И расслаблена…

А теперь посмотрим вниз –
Мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно –
Расслабление приятно!
Шея не напряжена
И расслаблена…

«Радуга» №2

Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево-вправо.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими.)

«Лучик солнца» №3

Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной. (Моргают глазками.)
Ну-ка лучик, повернись,
На глаза мне покажись. (Делают круговые движения глазами.)
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду. (Отводят взгляд влево.)
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду. (Отводят взгляд вправо.)

«Кошка» №4

Вот окошко распахнулось, (Разводят руки в стороны.)
Кошка вышла на карниз.
(Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.)
Посмотрела кошка вверх. (Смотрят вверх.)
Посмотрела кошка вниз. (Смотрят вниз.)
Вот налево повернулась. (Смотрят влево.)
Проводила взглядом мух.
(Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому.)
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз. (Дети приседают.)
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота. (Смотрят прямо.)
И закрыла их в мурчаньи. (Закрывают глаза руками.)

«Стрекоза» №5

Вот какая стрекоза — как горошины глаза. (Пальцами делают очки.)
Влево- вправо, назад- вперед- (Глазами смотрят вправо — влево.)
Ну, совсем как вертолет. (Круговые движения глаз)
Мы летаем высоко. (Смотрят вверх.)
Мы летаем низко. (Смотрят вниз.)
Мы летаем далеко. (Смотрят вперед.)
Мы летаем близко. (Смотрят вниз.)

«Прогулка в лесу» №6

Мы отправились гулять. (Шагают на месте)
Грибы — ягоды искать
Как прекрасен этот лес.
Полон разных он чудес.
Светит солнце в вышине, (смотрят вверх)
Вот грибок растет на пне, (смотрят вниз)
Дрозд на дереве сидит, (смотрят вверх)
Ежик под кустом шуршит. (смотрят вниз)
Слева ель растет — старушка, (смотрят вправо)
Справа сосенки — подружки. (смотрят влево)
Где вы, ягоды, ау! (повторяют движения глаз)
Все равно я вас найду! (влево — вправо, вверх — вниз)

«Бабочка» №7

Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).
Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

«Мостик» №8

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза)
Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их откроем, через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О»)
Вверх поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо, влево повернем (Глазами двигают вправо-влево)
Заниматься вновь начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)

«Кот» №9

Кот на солнышке сидит,
Глаз закрыт, другой закрыт
(закрыть по очереди оба глаза)
Кот играет в «Жмурки»
(крепко зажмуриться)
— С кем играешь, Васенька?
— Мяу, с солнцем красненьким!
(открыть оба глаза)

«Белка» №10

Белка дятла поджидала,(Резко перемещают взгляд вправо- влево.)
Гостя вкусно угощала.
Ну-ка дятел посмотри! (Смотрят вверх-вниз.)
Вот орехи — раз, два, три.
Пообедал дятел с белкой (Моргают глазками.)
И пошел играть в горелки.
(Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем).

ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

№1

Раз, два, три, четыре, пять! Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.) Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.) Раз, два, три. Наклонился левый бок. Раз, два, три. А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.) И дотянемся до тучки. Сядем на дорожку, (Присели на пол.) Разомнём мы ножки. Согнём правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.) Раз, два, три! Согнём левую ножку, Раз, два, три. Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.) Головою покачали (Движения головой.) И все дружно вместе встали. (Встали.) Поворот, наклон, прыжок Поворот, наклон, прыжок, Улыбнись давай, дружок. На соседа посмотри, Руки вверх и тут же вниз и за парту вновь садись. В ладошки мы похлопаем В ладошки мы похлопаем И чуть-чуть потопаем. Раз — присели, два — привстали, Три — нагнулись и достали Правой ручкой башмачок, Левой ручкой — потолок. И ещё разок присядем! А теперь на место сядем.

№2

Раз, два, три, четыре, (Ходьба на месте) Дети овощи учили: (Прыжки на месте) Лук, редиска, кабачок, (Наклоны вправо-влево) Хрен, морковка, чесночок (Хлопки в ладоши).

№3

А теперь все тихо встали, дружно руки вверх подняли, в стороны, вперёд, назад, повернулись вправо, влево, вокруг парты побежали, тихо сели, вновь за дело.

№4

Мы маленькие зайки, Скакали на полянке. Прыгали, скакали, В школу прибежали. За парты тихо скок И продолжим наш урок.

№5

По дорожке шли, шли, (дети проходят по периметру кабинета) Много желудей нашли. Присели, собрали И дальше пошли.

№6

Раз — мы встали, распрямились.

Два — согнулись, наклонились.

Три — руками три хлопка.

А четыре — под бока.

Пять — руками помахать.

Шесть — на место сесть опять.

№7

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем И вновь писать начнем.

№8

Раз, два – выше голова.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Раз – подняться. Подтянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за стол тихонько сядь.

№9

Кто до пола достает?

Эту сложную работу

Тоже делаем по счету.

(Наклоны вперед)

Давай присядем столько раз

Сколько подснежников у нас.

Сколько подснежников у нас,

Столько мы подпрыгнем раз.

№10

На реке живёт енот. Чешет лапкой он живот. Своим хвостиком виляет, К верху лапки поднимает. Шустро он по кочкам скачет, Под корнём запасы прячет. Он среди воды живёт Добродушный наш енот.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Кольца» №1

Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем, образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой. А в конце занятия – синхронные движения на обеих руках. 
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать.

«Кулак-ребро-ладонь» №2

Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.

«Крестики-нолики» №3

Зацепить средний палец за указательный – крестик. Затем соединить подушечки указательного и большого пальца – нолик. Чередовать эти движения.

«Зеркальное рисование» №4
Взять в каждую руку по карандашу и рисовать одновременно зеркально-симметричные фигуры, буквы.

«Ухо-нос» №5
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот.

«Рыбка» №6
Сложить вместе ладони рук – это «рыбка». Двигать «рыбку» в разных направлениях, имитируя плавание.

«Змейка» №7
Сцепить ладони в замок – это голова «змеи». Руки прижать друг к другу. Двигать «змею» в разные стороны, имитируя ползание.

«Восьмерки» №8
Рисовать в воздухе восьмерку указательным и средним пальцем левой, правой руки, затем синхронно.

«Собака» №9

Ладонь расположена вертикально, на ребро. Большой палец поднять вверх, указательный согнуть, остальные соединить вместе. Мизинец опускается и поднимается .

«Летит оса» №10

Пальцы сжаты в кулак, один поднять вверх. Выполнять ими вращательные движения. Повторить другими пальцами.

Заключение

Хочу отметить, что во время образовательного процесса младшие школьники могут испытывать излишнее напряжение, усталость. Для того чтобы снять излишнее напряжение, на уроках в начальной школе проводятся физминутки.

Список литературы

1) Никита Смирнов. Учиться должно, быть удобно //Ж. «Здоровье детей» — 2005, №1

2) Гребенькова Н.В. «Физминутки в начальной школе»

3) Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. — М.: ВАКО, 2007. -208 с.

4) Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК ПРО. 2002.

ОБЩАЯ СХЕМА ОБУЧЕНИЯ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 14Следующая ⇒

Овладение легкоатлетическими упражнениями должно начинаться с наиболее доступных видов, которые способствуют развитию физических качеств легкоатлета и необходимых навыков, на основе которых можно изучать более сложные виды легкой атлетики. Основным видом легкоатле-тических упражнений является бег. Все начинающие легкоатлеты прежде всего обязаны научиться правильно бегать. Изучение бега лучше всего начинать с овладения правильной техникой махового шага и отталкивания при беге на средние и длинные дистанции. Постепенно переходить к обу-чению бегу с большой скоростью и, наконец, с максимальной, т. е. к бегу на короткие дистанции.

Изучая беговой шаг, следует овладеть специальными условиями бега со старта, на вираже, на финише и т. п. Далее переходят к овладению тех-никой бега с барьерами, с препятствиями и эстафетного бега.

Обучение технике прыжков можно начинать с прыжка в высоту, ко-торый дает возможность лучше овладеть толчком в сочетании со скоростью разбега. После этого приступают к изучению прыжка в длину с разбега, трудность которого состоит в сочетании хорошего толчка с быстрым раз-бегом. Тройной прыжок с разбега и прыжок с шестом, как виды относ и-тельно более трудные, требуют специальной подготовки легкоатлета.

При обучении технике метаний необходимо овладеть броском (толч-ком снаряда, выполняемым с ускорением от начала разбега к заключитель-ной фазе финального усилия. Обучение технике метаний следует начинать с выполнения бросковых упражнений с набивными мячами различного ве-са. После этого переходят к овладению техникой толкания ядра, а затем метания копья, диски и молота. Большую роль в успешном обучении и со-вершенствовании техники легкоатлетических упражнений играет контроль за овладением движений, который помимо личных наблюдений тренера, осуществляется с помощью анализа фотовидеоматериалов.

ТИПОВАЯ СХЕМА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

Этап.

Задача. Создать у занимающихся правильное представление о техни-ке изучаемого упражнения.

Средства: 1. Объяснение упражнения, определение его основных за-кономерностей и условий выполнения по правилам соревнований.

2. Показ техники упражнения с учётом правил соревнований.

3. Иллюстрация техники упражнения наглядными пособиями и ука-зания о способах овладения упражнением.

4. Подготовительные упражнения, помогающие составить представ-ление о технике изучаемого упражнения.

ОБЩАЯ СХЕМА ОБУЧЕНИЯ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ

Овладение легкоатлетическими упражнениями должно начинаться с наиболее доступных видов, которые способствуют развитию физических качеств легкоатлета и необходимых навыков, на основе которых можно изучать более сложные виды легкой атлетики. Основным видом легкоатле-тических упражнений является бег. Все начинающие легкоатлеты прежде всего обязаны научиться правильно бегать. Изучение бега лучше всего начинать с овладения правильной техникой махового шага и отталкивания при беге на средние и длинные дистанции. Постепенно переходить к обу-чению бегу с большой скоростью и, наконец, с максимальной, т. е. к бегу на короткие дистанции.

Изучая беговой шаг, следует овладеть специальными условиями бега со старта, на вираже, на финише и т. п. Далее переходят к овладению тех-никой бега с барьерами, с препятствиями и эстафетного бега.

Обучение технике прыжков можно начинать с прыжка в высоту, ко-торый дает возможность лучше овладеть толчком в сочетании со скоростью разбега. После этого приступают к изучению прыжка в длину с разбега, трудность которого состоит в сочетании хорошего толчка с быстрым раз-бегом. Тройной прыжок с разбега и прыжок с шестом, как виды относ и-тельно более трудные, требуют специальной подготовки легкоатлета.

При обучении технике метаний необходимо овладеть броском (толч-ком снаряда, выполняемым с ускорением от начала разбега к заключитель-ной фазе финального усилия. Обучение технике метаний следует начинать с выполнения бросковых упражнений с набивными мячами различного ве-са. После этого переходят к овладению техникой толкания ядра, а затем метания копья, диски и молота. Большую роль в успешном обучении и со-вершенствовании техники легкоатлетических упражнений играет контроль за овладением движений, который помимо личных наблюдений тренера, осуществляется с помощью анализа фотовидеоматериалов.

ТИПОВАЯ СХЕМА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

Этап.

Задача. Создать у занимающихся правильное представление о техни-ке изучаемого упражнения.

Средства: 1. Объяснение упражнения, определение его основных за-кономерностей и условий выполнения по правилам соревнований.

2. Показ техники упражнения с учётом правил соревнований.

3. Иллюстрация техники упражнения наглядными пособиями и ука-зания о способах овладения упражнением.

4. Подготовительные упражнения, помогающие составить представ-ление о технике изучаемого упражнения.

II этап.

Задача. Овладеть техникой основного звена упражнения, его деталя-ми и техникой упражнения в целом.

Средства: 1. Специально подготовительные упражнения для овладе-ния основным звеном.

2. Показ изучаемого упражнения в упрощенном виде, обращая вни-мание на главную фазу.

3. То же, но обращая внимание на детали.

4. Изучение упражнения в целом применительно к условиям сорев-

нований.

III этап.

Задача. Уточнить индивидуальные особенности техники выполнения изучаемого упражнения у занимающихся и определить пути дальнейшего совершенствования техники.

Средства: 1. Выполнение различных вариантов изучаемого упражне-ния и выбор оптимального варианта для каждого спортсмена.

2. Выполнение упражнения на результат с оценкой техники выпол-нения.

3. Сравнение показанных результатов с разрядными нормами спор-тивной классификации.

4. Определение индивидуальных заданий для достижения более вы-сокого спортивного результата в изучаемом упражнении.

Обучение легкоатлетическим упражнениям – живой, динамический и творческий процесс. Поэтому не стоит следовать предложенной схеме – ме-ханически. В зависимости от этапа тренировки определяется лишь направле-ние в решении тех или иных задач обучения и используемые средства.

Учитывая то, что за основу легкоатлетических упражнений прини-маются динамические характеристики двигательного действия, учитель должен сформулировать словесное описание ощущений динамики в тер-минах, доступных пониманию обучаемых. Внимание фиксируется на основе двигательного действия, которое осваивается максимально приближенно к требованиям техники. Результатом такого освоения первоначально будет то, что иногда называется «грубым умением». В большинстве случаев осознанное усвоение основы сопровождается подсознательным формиро-ванием деталей, так что специальное вмешательство преподавателя в фор-мирование деталей не требуется. Ошибки в любом выполнении вполне ес-тественны. Но исправлять надо не то, что сейчас видно, а то, что может помешать построению будущей целостной структуры. Очень важно для поддержания высокой эмоциональности занятия конкретным указанием исправлять не «ошибку» как таковую, а стремиться создать ситуационную обстановку, в которой ошибка нейтрализуется и исчезает [1].

II этап.

Задача. Овладеть техникой основного звена упражнения, его деталя-ми и техникой упражнения в целом.

Средства: 1. Специально подготовительные упражнения для овладе-ния основным звеном.

2. Показ изучаемого упражнения в упрощенном виде, обращая вни-мание на главную фазу.

3. То же, но обращая внимание на детали.

4. Изучение упражнения в целом применительно к условиям сорев-

нований.

III этап.

Задача. Уточнить индивидуальные особенности техники выполнения изучаемого упражнения у занимающихся и определить пути дальнейшего совершенствования техники.

Средства: 1. Выполнение различных вариантов изучаемого упражне-ния и выбор оптимального варианта для каждого спортсмена.

2. Выполнение упражнения на результат с оценкой техники выпол-нения.

3. Сравнение показанных результатов с разрядными нормами спор-тивной классификации.

4. Определение индивидуальных заданий для достижения более вы-сокого спортивного результата в изучаемом упражнении.

Обучение легкоатлетическим упражнениям – живой, динамический и творческий процесс. Поэтому не стоит следовать предложенной схеме – ме-ханически. В зависимости от этапа тренировки определяется лишь направле-ние в решении тех или иных задач обучения и используемые средства.

Учитывая то, что за основу легкоатлетических упражнений прини-маются динамические характеристики двигательного действия, учитель должен сформулировать словесное описание ощущений динамики в тер-минах, доступных пониманию обучаемых. Внимание фиксируется на основе двигательного действия, которое осваивается максимально приближенно к требованиям техники. Результатом такого освоения первоначально будет то, что иногда называется «грубым умением». В большинстве случаев осознанное усвоение основы сопровождается подсознательным формиро-ванием деталей, так что специальное вмешательство преподавателя в фор-мирование деталей не требуется. Ошибки в любом выполнении вполне ес-тественны. Но исправлять надо не то, что сейчас видно, а то, что может помешать построению будущей целостной структуры. Очень важно для поддержания высокой эмоциональности занятия конкретным указанием исправлять не «ошибку» как таковую, а стремиться создать ситуационную обстановку, в которой ошибка нейтрализуется и исчезает [1].



Статья по теме: Использование опорных схем в обучении учащихся начальной школы

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Сорвижи Арбажского района Кировской области

Использование опорных схем в обучении учащихся начальной школы

                                                                                    Быкова Галина Ивановна,

                                                                         учитель начальных классов

2013 год

Почему дети учатся хорошо в начальных классах? Я считаю, что  успеваемость зависит от того, насколько ребенок осознает необходимость учебы.  Присоединяюсь к высказыванию В. Ф. Шаталова: «Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять».      Мне в этом помогают опорные схемы. Это актуально, так как по программе ФГОC  ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

Что такое опорная схема (ОС)?  Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Всего основных функций опорных схем шесть: обобщение и систематизация, адаптация, ограничения, снятие социального барьера, оптимизация самостоятельной деятельности. Схема – опора —  опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники  строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, работают с ней, при этом ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме- опоре, выполняя практическое задание.

      Опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, а в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщённое повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях.

       Как и из чего изготовлять схемы? Практика показывает, что эффективно применять ОС может только тот учитель, который сам их и составляет, но при этом он должен  знать и основные требования к их составлению: составляется в форме бланка с соблюдением определенного объема и с учетом возрастных особенностей учащихся. Важную роль играют компоновка, выделение основного понятия, цветовая гамма. При составлении ОС необходимо соблюдать следующие этапы:

1. определить основное понятие, его стороны, изучаемые на уроке;
2. дифференцировать словесно-образное и знаково-символическое выражение каждого понятия ;
3. составить опорные схемы .

      Большинство схем по предметам выполняю  на компьютере. Общий цвет – чёрный, главное выделено ярким цветом: красным, зелёным, синим. Иногда использую фото бумагу,  и такие схемы долго сохраняются.  Опорные схемы готовятся одинаковые для всех учащихся. Размер схем нужен такой, чтобы  дети и с последней парты хорошо видели всё, что на них написано. Творческим заданием на обобщающих уроках детям можно предложить составить минтальные карты изученного материала по теме (См. Приложение1).

    Вот, например, простейшая опорная схема, использованная на уроке   в 1 классе «Задача».

Она применяется при самых первых уроках при работе с задачей. Цель схемы- таблицы – помочь запомнить при первом объяснении элементов задачи. Ученики рассуждают , выделяя условие, вопрос, решение и ответ задачи. Все ответы детей фиксируются на доске, как на схеме. Никаких лишних слов, нет напряжения, исчезла скованность даже у слабых учеников. С каждым уроком растёт оперативность в работе со схемой. Дети ясно понимают, что спрашивает учитель. Всё меньше записей на доске. Задания формулируются коротко: «Выдели условие. Назови вопрос. Объясни решение».  Невозможно обучение  задач без ОС по теме «Скорость, время, расстояние». (См. Приложение 2 ) . Для запоминания величин (единиц длины и других) дети с удовольствием располагают их по мере возрастания и убывания  и при этом доказывают свою точку выбора (см . Приложение3). При изучении периметра  фигур применяю следующие ОС. (см. Приложение4)

ОС использую почти на всех уроках в начальных классах. Уроки «Окружающего мира» невозможны без  схем — опор. На уроке  по теме «Луг»  устанавливается значение луга в природе, для человека. Учащиеся формулируют основные значения луга, которые можно представить на экране в виде обобщающей схемы  ( см. приложение5). В 3 классе  на уроке «Тела, вещества, частицы» использовала следующую опорную схему (см. приложение 6). В 1 классе по теме «Грибы — особое царство природы» появилась сначала на экране такая схема  (см. приложение 7), затем она по мере изучения  дополнилась  схемой (см приложение 8).  При изучении темы « Связь живого и неживого»  при актуализации знаний  повторили : во -первых, что или кого мы называем живыми организмами, во – вторых, какими свойствами обладают живые организмы? (см приложение 9). В приложении 10 показаны опорные схемы, которые применяются на уроке литературного чтения.

     Таким образом, использование опорных схем позволяет  учащимся не зазубривать формулировки, а усвоить их в работе на уроке. А используются они столько, сколько нужно до полного усвоения материала. Всё новое должно уложиться в сознании ребёнка постепенно, для этого мало суток- таково свойство обыкновенной человеческой памяти. Значит, отказавшись от традиции, мы приобретаем уважение к ученику.

    Сейчас мне трудно представить как  без опорных   схем можно вести уроки в начальной школе.  Мне они помогают доступно объяснять материал. На уроках дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач, загодя зная, что они им под силу.  Один из приемов сглаживания неприятностей — это взаимопомощь, без которой обучение в классе практически теряет смысл. Для того ученики и посажены вместе, чтобы помогать друг другу на этом сложном этапе в их жизни, ведь они вместе преодолевают его. Лучше, если помощь будет полезна не только тому, кому помогают, но еще и тому, кто взялся оказывать эту помощь. Ведь важно не потерять время, вернее, даже использовать его рационально. Эти уроки дают многое. Они развивают и укрепляют память, волю. И не только обучают, но и воспитывают учеников.

     В результате такой организации учебного процесса в классе создаётся чёткий, единый темп работы, заданный самими учениками: каждый становится организатором труда одноклассников. У ребят повышает интерес к учению.  Результативность можно посмотреть nsportal/node/443213.

Статья: Статья по теме «Стратегии работы на уроке по схеме «Обучение сообща»

Ткачук О. М., учитель  начальных  классов

ГБОУ СОШ № 382 Красносельского  района

        Санкт – Петербурга

Стратегии  работы  по  схеме  «обучение  сообща»

(из опыта  работы)

В основе Стандарта нового поколения  лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности.

Теперь задачей общеобразовательной школы становится не «снабдить» учащихся багажом знаний, а привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

 Обучение сообща – это приобретение учащимися знаний путем обучения в коллективе. Учащиеся работают вместе: либо парами, либо небольшими группами, изучая одну и ту же тему, пытаются общими усилиями, на основе единого мнения, выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. При работе сообща происходит взаимное обогащение учащихся в группе. Задача учителя – так   организовать совместные действия, чтобы они вели к активизации учебно-познавательного процесса. Во время работы сообща устанавливается отношение участника к своим знаниям, действиям, и обеспечивается адекватная коррекция этих действий.

            Учащиеся должны понимать основные правила работы в  группе. В детской среде, благодаря такой форме работы, формируется уважение к мнению каждого, умение слышать друг друга и другие коммуникативные навыки. При работе в группе правилами являются свобода мнения, фиксация любого предположения, произнесенного членом группы, право на ошибку, запрет на критику и т.д.

            В задачи учителя, таким образом, входит определение и конкретизация целей работы, постановка конкретно-содержательной проблемы, подбор содержания, организация работы в группе и выбор форм работы. Учитель не регулирует конкретные действия детей, а оказывает косвенную помощь, наблюдение и вмешательство учителя в работы группы может быть обосновано лишь при возникновении проблем.

  Преимущества групповой формы учебной работы

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся  обратиться за помощью к учителю.
2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.
3. У учеников  формируется своя точка зрения, дети  учатся отстаивать свое мнение.
4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и  применять их в конкретных заданиях.
5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями.
6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи                   

            Дети объединяются в группы, которые могут быть  постоянного и временного состава. С целью лучшей организации учебной деятельности учителю целесообразно самому определить рабочее место каждому ученику. Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников только с низкими учебными возможностями. В них некому руководить, подавать пример познавательной деятельности. Учащиеся в такой группе не способны оказывать друг другу действенную помощь.   Оправдывают себя группы из четырех человек, работающих на двух друг за другом стоящих партах.  Возможно практиковать подобную работу  и при проведении зачетов, семинаров, при этом формируются  группы уже  из 5-6 человек.

Приемы и методы работы  по  схеме  «обучение  сообща» (групповые  формы)

Зигзаг
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание — организация работы с текстом большого объема — само по себе служит вызовом.
        2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например «кластер»). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы — группы экспертов.
        3.Стадия размышления: работа в группе «экспертов».

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Зигзаг 2
Этот прием применяется на текстах меньшего объема. В отличие от первого «Зигзага», текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы — вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Игра «Как вы думаете?»
Игра с карточками для группы из 4-х — 6-ти человек.
Подготовка.
Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная схема:
Ход игры:
1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них «лицом» вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано «Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет». Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее «лицом» вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап — обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.  

Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем. Но по заданию учителя на определённом этапе обучения учащиеся сами могут сделать многое: определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь новой темы с предыдущей, предвидеть ход мыслей учителя в изложении новой информации по изображённым на доске схемам, моделям и другим опорным сигналам, т.е. как бы взять на себя роль учителя при объяснении нового материала. Очень важно организовать работу так, чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост («додумался», «как же я раньше до этого не дошёл», «да это же совсем просто» и т.п.). Очень важным в такой деятельности, несомненно является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов.

Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах.

В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий.

Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Методы обучения ℹ️ определение, классификация в педагогике, список современных приемов обучения и преподавания, характеристика форм обучения по ФГОС

В преподавании особое место занимают методы обучения. Они представляют собой взаимосвязанные техники коммуникации между учителем и обучающимися. Несмотря на отсутствие единого определения данного понятия, сегодня существует множество систем и классификаций методов обучения. Рассмотрим их детально. 

Классификация методов обучения в педагогике

Педагогика как наука, изучающая методики преподавания предметов, подразделяет методы по источнику. То есть по основе, из которой ученики черпают информацию.

Словесные

Речь идет о передаче сведений из уст в уста. В современном образовании – это наиболее широко используемый метод. В первую очередь он выражен в лекциях. Разновидностью словесного обучения является личная консультация по интересующему вопросу.

Наглядные

Наглядная методика предполагает использование дополнительных инструментов, напрямую или косвенно отражающих предмет изучения. 

Условно наглядные варианты можно подразделить на:

• 
  применение схем, таблиц и моделей, пример – школьные плакаты по анатомии человека или скелета;

• 
  использование технических приспособлений, пример – изучение физических явлений с помощью амперметра;

• 
  видео- и аудиоматериалы, пример – просмотр документального фильма о Второй Мировой Войне.

Согласно исследованиям, восприятие информации с использованием наглядных методик повышается на десятки процентов. Именно поэтому современные школы оснащаются мультимедийной аппаратурой и техническим инструментарием.

Практические

Практические методы основаны на вовлечении аудитории в процесс. Учитывая, что данный прием отражает наибольшую эффективность, его начинают применять активнее. 

К примерам реализации вовлечения относятся:

• 
  тренинги и реализуемые на практике задания, пример – сбор гербария;

• 
  игры, направленные на решение конкретных задач, пример – деловая игра с целью поиска компромиссного решения.

Строить процесс исключительно на практических методах сложно, но включать их в общий курс необходимо. Особенно, когда речь идет о сложных или важных темах. Учащимся будет проще вникнуть в суть и запомнить.

Современные методы обучения и преподавания

Учитывая возрастающее количество информации и ее доступность, система образования должна внедрять более эффективные методики усвоения информации. Ранее человек мог научиться чему-либо только при общении с другим или изучении массы литературы, сегодня достаточно иметь гаджет с доступом в интернет.

Рассмотрим, какие способы передачи знаний и их усвоения применяются современными обучающими центрами.

Деловая игра

Деловая игра представляет собой имитацию конкретной ситуации, с которой может столкнуться человек. Чаще всего используются ситуативные сценарии из будущей профессиональной деятельности. Перед игроками ставится задача – решение конкретного вопроса.

У игры всегда есть теория, то есть описание персонажей и событий, предшествующих конкретному отрывку. Героям необходимо не только выполнить задание, но и сыграть роль выдуманного персонажа или даже реального человека, поставить себя на его место.

Учебная игра

Учебная игра, в отличие от деловой, направлена на решение участниками конкретных целей в получении знаний. 

К базовым принципам учебной игры относятся:

1. 
   Моделирование – наложение реальных ситуаций на игру.

2. 
   Наличие проблемы – ученики должны не просто пережить случай, но и заниматься поиском оптимальных решений.

3. 
   Совместная деятельность – вовлекаются все участники, которые посредством диалога должны учиться коммуникации и групповому взаимодействию.

Учебную игру допустимо проводить как до освоения материала, чтобы выяснить уровень знаний учеников, так и после. Во втором варианте будет закрепление полученной информации и наглядный пример применения ее на практике.

Метод погружения

Метод погружения чаще всего применяется при изучении языка. Идея, изложенная А. Эллисом, основана на программировании человеческого подсознания. То есть если на мозг человека постоянно воздействует определенная информация, то после некоторого сопротивления, он начинает учиться.

Не зря считается, что именно погружение в языковую среду способствует скорейшему усвоению. Сегодня эта практика применяется и для других предметов и реализуется посредством выездных конференций.

Метод опережающего обучения

Методика опережающего обучения, разработанная российским педагогом Лысенковой, основана на следующих идеях:

• 
  комментирование в процессе обучения, например, проговаривание того, что человек пишет;

• 
  использование опорных схем, которые предполагают выстраивание мысли ученика;

• 
  перспективное обучение – внедрение дополнительных упражнений вне учебной программы;

• 
  сложные темы рассматриваются в три этапа – от простого к сложному.

Важным этапом является и практическое применение полученных знаний.

Эвристический метод

Иначе методика называется техникой микрооткрытий. Синицын предложил ставить перед учениками последовательные вопросы. Решение каждого из них будет представлять собой достижение цели.

Важно строить методику на последовательном усложнении изучаемых тем. Рекомендуется задействовать максимум технологий: мозговой штурм, групповую дискуссию и тому подобные.

Метод синектики

Метод синектики предполагает применение аналогий и образных сравнений для поиска решения. Он часто идет параллельно с интенсификацией интеллекта. Последний подразумевает использование особых и исключительных черт характера ведущего или учителя. 

Методы обучения по ФГОС

Изменение образовательного процесса на государственном уровне проходит медленно, несмотря на это государственный стандарт также изменяется и учитывает веяния прогресса. Основные методики описаны в учебных материалах по дидактике.

Пассивные

Пассивный метод предполагает одностороннее участие учителя. Он очень распространен как в школе, так и в высших учебных заведениях. Преподаватель читает лекцию, а ученик воспринимает информацию. Процент усвоения материала низкий и зависит во многом от заинтересованности обучаемого.

Активные и интерактивные

Активная методика – это равное участие учеников в процесс получения знаний. Технологии подразумевают как взаимодействия по принципу учитель-ученик, так и учитель-группа.

Рассмотрим, какие бывают наиболее продуктивные интерактивные методические виды, выделяемые ФГОС. 

Кейс-метод

В рамках технологии учитель погружает учеников в определенную ситуацию. Ученики в свою очередь должны найти оптимальное решение, используя поисковые техники на уроке. 

Метод проектов

Ученикам дается свобода творчества. Им предоставляется возможность самостоятельного поиска информации, моделирования и формирования умозаключений. Важно, что допускается итог, расхожий с общепринятым, если он имеет доказательную базу.

Эвристический

В рамках эвристического метода учитель организует различные конкурсы. То есть особую роль приобретает соревновательный аспект деятельности.

Проблемный

В отличие от кейс-метода, задается не ситуация, а конкретный вопрос, требующий точного ответа. Ученики вправе сформулировать несколько вариантов решения, но путем группового обсуждения должны прийти к единому мнению. Характеристика беседы способствует выбору оптимального итога.

Исследовательский

В исследовательском методе также применяется проблемный подход. Но помимо решения ученики должны продемонстрировать путь изучения проблемы, который привел их итоговому решению. 

Модульного обучения

В основе модульного обучения лежит принцип разделения больших тем на блоки. Пока полностью не рассмотрена одна подтема, учитель не переходит к следующей. Притом, у каждого блока должны быть контрольные вопросы и резюме.

РКМЧП

Технология развития критического мышления обрела популярность в конце восьмидесятых годов. Ее суть в том, что ученик не должен на веру воспринимать слова учителя, но, применяя письмо и чтение, он вправе излагать собственные идеи. Подобный подход стимулирует развитие логики.

Сегодня существует множество форм и методов обучения. Отметим, что несмотря на многообразие, их допустимо подразделить на пассивные, где активен только учитель, и интерактивные, предполагающие вовлечение учеников. Указанные педагогические средства воспитания используются на всех уровнях.

Методическая разработка по описанию схемы обучения двигательному действию

Структура обучения двигательному действию — кувырок вперед.

Этапы

Цель

Задачи

Средства

Методы

Ошибки

Пути устранения ошибок

1.Этап начального разучивания

Сформировать у обучаемого основы техники кувырка вперед и добиться его выполнения в общих чертах.

1. Сформировать смысловое и зрительное представления о кувырке вперед и способе его выполнения.

2. Создать двигательные представления по основным опорным
точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия.

3. Добиться целостного выполнения кувырка вперед в
общих чертах.

4. Предупредить или устранить значительные искажения в технике кувырка вперед.

Широко применяют подводящие упражнения в условиях, облегчающих выполнение движений:

1. Группировка сидя — из положения сидя на мате согнуть ноги (ступни на полу, колени слегка разведены), руками взяться за середину голени, опустив голову к коленям и прижав руки к туловищу.

2. Группировка лежа на спине.

3. Группировка в приседе.

4.Перекат вперед — назад

5.Перекат с постановкой рук у головы в полной группировке.

6.Кувырок вперед по разделениям на счет: упор присев; поставить руки перед собой; выпрямляя ноги перенести вес тела на руки; согнуть руки, голову наклонить вперед; оттолкнувшись ногами, перекатиться на спину, принять плотную группировку; выйти в упор присев.

Словесные, наглядные; расчлененно-конструктивного упражнения, целостно-конструктивного упражнения.

Лишние, ненужные движения; искажение движения по амплитуде и направлению; нарушение ритма двигательного действия; закрепощенность движения.

(недостаточное отталкивание ногами, неправильная группировка, положение головы).

Множественными повторениями освоить технику группировки и толчка ногами.

Помогать стоя с боку в момент перехода в упор присев, подталкивая под спину или плечо.

2. Этап углубленного разучивания

Сформировать полноценное двигательное умение.

1. Уточнить действия во всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники (с учетом индивидуальных особенностей занимающихся).

2. Добиться целостного выполнения кувырка вперед на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники.

3. Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене.

1. Выполнение кувырка вперед без разделения на счет.

2. Выполнение кувырка в более быстром темпе.

3. Выполнение кувырка вперед с выпрыгиванием вверх в конце из упора присев.

Словесные, целостно-конструктивного упражнения.

недостаточное отталкивание ногами, неправильная группировка, положение головы.

Помогать стоя с боку в момент перехода в упор присев, подталкивая под спину или плечо.

3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования

Двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.

1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения кувырка вперед.

2. Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники.

3. Добиться выполнения кувырка вперед в соответствии с требованиями его практического использования (максимальные усилия и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д.).

4. Обеспечить вариативное использование кувырка вперед в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

1. Выполнение нескольких кувырков подряд.

2. Выполнение на скорость.

3. Выполнение в гимнастической комбинации.

4. Выполнение из усложненых исходных положений.

Игровой, соревновательный, сопряженного возжействия.

Контроль за техникой выполнения.

Контроль за техникой выполнения.

Структура обучения двигательному действию — кувырок назад.

Этапы

Цель

Задачи

Средства

Методы

Ошибки

Пути устранения ошибок

1.Этап начального разучивания

Сформировать у обучаемого основы техники кувырка назад и добиться его выполнения в общих чертах.

1. Сформировать смысловое и зрительное представления о кувырке назад и способе его выполнения.

2. Создать двигательные представления по основным опорным
точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия.

3. Добиться целостного выполнения кувырка назад в
общих чертах.

4. Предупредить или устранить значительные искажения в технике кувырка назад.

Широко применяют подводящие упражнения в условиях, облегчающих выполнение движений:

1. Группировка сидя — из положения сидя на мате согнуть ноги (ступни на полу, колени слегка разведены), руками взяться за середину голени, опустив голову к коленям и прижав руки к туловищу.

2. Группировка лежа на спине.

3. Группировка в приседе.

4.Перекат вперед — назад

5.Перекат с постановкой рук за голову.

6.Кувырок назад по разделениям на счет: Из упора присев, руки несколько впереди — тяжесть тела перенести на руки; затем, отталкиваясь руками, быстро перекатиться назад, увеличив вращающий момент за счет плотной группировки; в момент касания опоры лопатками поставить кисти за плечами и, опираясь на них, перевернуться через голову (не разгибая ног) и перейти в упор присев.

Словесные, наглядные; расчлененно-конструктивного упражнения, целостно-конструктивного упражнения.

Лишние, ненужные движения; искажение движения по амплитуде и направлению; нарушение ритма двигательного действия; закрепощенность движения.

(неточная постановка рук, неправильная группировка, запрокидывание головы назад, медленное переворачивание.)

Множественными повторениями освоить технику группировки и упора руками в мат при кувырке.

Помогать стоя сбоку, одной рукой поддерживать под плечо, другой, при необходимости, подтолкнуть под спину.

2. Этап углубленного разучивания

Сформировать полноценное двигательное умение.

1. Уточнить действия во всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники (с учетом индивидуальных особенностей занимающихся).

2. Добиться целостного выполнения кувырка назад на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники.

3. Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене.

1. Выполнение кувырка назад без разделения на счет.

2. Выполнение кувырка в более быстром темпе.

3. Выполнение кувырка назад с перекатом назад в стойку на лопатках.

Словесные, целостно-конструктивного упражнения.

Неточная постановка рук, неправильная группировка, запрокидывание головы назад, медленное переворачивание.

Помогать стоя с боку, одной рукой поддерживать под плечо, другой, при необходимости, подтолкнуть под спину.

3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования

Двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.

1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения кувырка назад.

2. Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники.

3. Добиться выполнения кувырка назад в соответствии с требованиями его практического использования (максимальные усилия и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д.).

4. Обеспечить вариативное использование кувырка назад в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

1. Выполнение нескольких кувырков подряд.

2. Выполнение на скорость.

3. Выполнение в гимнастической комбинации.

4. Выполнение из усложненых исходных положений.

Игровой, соревновательный, сопряженного возжействия.

Контроль за техникой выполнения.

Контроль за техникой выполнения.

Структура обучения двигательному действию — прыжок в длину с разбега способом согнув ноги.

Этапы

Цель

Задачи

Средства

Методы

Ошибки

Пути устранения ошибок

1.Этап начального разучивания

Сформировать у обучаемого основы техники прыжка в длину и добиться его выполнения в общих чертах.

1. Сформировать смысловое и зрительное представления о прыжке в длину способом согнув ноги и способе его выполнения.

2. Создать двигательные представления по основным опорным
точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия.

3. Добиться целостного выполнения прыжка в длину в
общих чертах.

4. Предупредить или устранить значительные искажения в технике прыжка в длину способом согнув ноги.

Широко применяют подводящие упражнения в условиях, облегчающих выполнение движений:

1. Обучить отталкиванию в прыжках в длину: прыжки с одного шага разбега; прыжок «в шаге», т.е. сделать фиксированное положение шага в полете, с 2-3 беговых шагов разбега с пробеганием через маховую ногу при приземлении;

2.  Обучить сочетанию разбега с отталкиванием: многократные прыжки, имитирующие выход «в шаге» с различной скоростью движения; пробегание по разбегу 6-8 беговых шагов с обозначением отталкивания; прыжок в длину с 3-5 беговых шагов с постепенным набором скорости.

3.Обучить движениям в полете: имитация полетной фазы — прыжок вверх с места с двух ног с активным подтягиванием коленей к груди; имитация полетной фазы — в положении неглубокого выпада, маховая нога впереди.

4. Обучить приземлению:  прыжок в длину с места; прыжок в длину с

короткого разбега через невысокое препятствие; прыжок в длину с короткого или среднего разбега в обозначенные места приземления.

Словесные, наглядные; расчлененно-конструктивного упражнения, целостно-конструктивного упражнения.

Лишние, ненужные движения; искажение движения по амплитуде и направлению; нарушение ритма двигательного действия; закрепощенность движения.

(не равномерный набор скорости, не точное попадание на брусок, положение туловища в полетной фазе).

Множественными повторениями освоить технику группировки.  Следить за сохранением почти вертикального положения туловища в полетной фазе, свести к минимуму подготовку к отталкиванию,

активное подтягивание коленей при группировке перед приземлением.

2. Этап углубленного разучивания

Сформировать полноценное двигательное умение.

1. Уточнить действия во всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники (с учетом индивидуальных особенностей занимающихся).

2. Добиться целостного выполнения прыжка в длину способом согнув ноги на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники.

3. Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене.

1. Обучить определению длины и ритма полного разбега:  пробегание в секторе с 2-3 наращиваниями скорости, имитирующими набегание на место отталкивания; разбег с 5-6 или 7-8 беговых шагов с обозначением отталкивания.

2. Прыжки в длину способом «согнув ноги» с различных по величине разбегов.

3. Прыжок в длину способом «согнув ноги» с различных по величине разбегов и различной скоростью.

Словесные, целостно-конструктивного упражнения.

Не точное попадание на брусок, положение туловища и ног в полетной фазе.

Следить за сохранением почти вертикального положения туловища в полетной фазе, свести к минимуму подготовку к отталкиванию,

активное подтягивание коленей при группировке перед приземлением.

3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования

Двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.

1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения прыжка в длину способом согнув ноги.

2. Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники.

3. Добиться выполнения прыжка в длину способом согнув ноги в соответствии с требованиями его практического использования (максимальные усилия и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д.).

4. Обеспечить вариативное использование прыжка в длину способом согнув ноги в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

1. Освоение прыжка в длину способом «согнув ноги» с различных по величине разбегов и с максимальной скоростью.

2. Освоение прыжка в длину способом прогнувшись и способом ножницы.

Игровой, соревновательный, сопряженного воздействия.

Контроль за техникой выполнения.

Контроль за техникой выполнения.

Список литературы:

1. Лечебная физическая культура: учебник / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасева и др.; под ред. С.Н. Попова. — 10-е изд.,стер.-М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 416 с.

2. Лечебная физическая культура и массаж : учебник / В.А. Епифанов — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ГЭОТАР — Медиа, 2013. — 528 с.

3. Лечебная физическая культура : Учебник для студентов вузов / В.И. Дубровский — М., : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. — 608 с.

4. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений, Голощапов Б. Р. / — М.: Издательский центр “Академия”, 2001. — 312 с.

5. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Железняк Ю. Д., Петров П. К — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.

6. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учеб. для студ.

высш. учеб, заведений / В.И. Дубровский — 2-е изд., стер. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2001. — 608 с.: ил.

7. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для ТЗЗ студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»/Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; Под ред. Б. А. Ашмарина.— М.: Просвещение, 1990.—287с.

8. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Холодов Ж.К., Кузнецов B. -11-е изд., -М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 480 с.

9. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. — 448 с.

10. Спортивный массаж : учебник для студ. высш. учебн. заведений / А.А. Бирюков. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с.

Типовая схема обучения и последовательность изучения техники легкоатлетических видов спорта

Типовая схема обучения состоит из шести граф. В I графе со­держится последовательность решения задач (порядковый номер задачи) и приводятся задачи изучения элементов целостного дей­ствия. Во II описываются средства, применяемые в каждой задаче.

0III даются организационно-методические указания. В IV описы­ваются типичные ошибки, которые возможны в данном элементе техники. В V объясняются причины возникновения ошибок. В VI содержатся пути исправления ошибок. Остановимся немного по­подробнее на содержании граф типовой схемы.

В 1 графе необходимо ставить конкретные задачи, чтобы они соответствовали элементу обучения (например, обучить технике держания и выпуска снаряда; обучить технике финального уси­лия). Количество задач зависит от сложности целостного действия. Первая задача всегда будет носить ознакомительный характер. Обучающиеся должны создать представление о технике целостно­го действия, преподаватель — ознакомиться со способностью уче­ников усваивать предмет изучения. Возможно, некоторые учени­ки смогут сразу уловить внешнюю картину движений, тогда обу­чение с ними можно проводить целостным методом. Другие будут хуже усваивать, тогда их надо разделить на группы: среднеспособ-ные и малоспособные. Для этих групп подбор средств и методов будет различен.

В организационно-методических указаниях приводятся правиль­ное выполнение упражнений (на что необходимо обратить вни­мание), дозировка, ритм и темп выполнения упражнений.

В графе «Типичные ошибки» определяются неточности в дви­жениях, которые могут возникнуть при обучении. Содержание этой графы будет зависеть от опыта и квалификации преподавателя, его способности видеть ошибки в движениях учеников.

Большое значение имеет графа «Причины ошибок», где опре­деляются виды ошибок, объясняются причины их возникновения и дается направление путей исправления ошибок.

В последней графе «Исправление ошибок» приводится набор средств, которые помогут устранить ошибку и правильно закре­пить изучаемую технику движений.

Необходимо помнить, что на изучение того или иного элемен­та надо тратить определенное количество времени и повторений, ни в коем случае нельзя уделять слишком много времени на ка­ком-либо элементе, что может привести к новым ошибкам. На­пример, уделяя особое внимание отталкиванию и сведению бедер в спортивной ходьбе, можно сформировать полетную фазу, что

запрещено.

В процессе обучения существуют как положительный, так и отрицательный перенос в технике движений, т.е. одни движе­ния могут помогать в усваивании техники, а другие будут тормо­зить или даже блокировать изучение того или иного элемента. Похожие по структуре упражнения будут помогать в изучении тех­ники, т.е. они несут в себе положительный перенос, например барьерный бег и прыжки в длину. Если же структура движений не ^схожа, например прыжки в длину и прыжки в высоту, они будут

мешать освоению техники движений, будут подавлять форми­рование двигательного навыка, т. е. они несут в себе отрицатель­ный перенос. В процессе обучения необходимо так подбирать сред­ства, чтобы полностью устранить отрицательный перенос и как можно эффективнее использовать положительный перенос упраж­нений.

В легкой атлетике много видов с простой (бег) и сложной (шест) техникой исполнения соревновательного упражнения. Существует определенная последовательность в обучении технике легкоатле­тических видов.

В беговых видах наблюдается следующая последовательность обучения:

1) бег на средние и длинные дистанции;

2) спринтерский бег;

3) эстафетный бег;

4) барьерный бег;

5) бег на 3000 м с препятствиями.

Первое обучение бега на средние и длинные дистанции говорит само за себя, здесь и амплитуда движений, степень усилий, коор­динационная и психическая сложности техники относительно низ­кие, не сложная и структура движений.

В спринтерском беге происходит максимальная реализация всех параметров — амплитуды, усилий и т.п., которые должны испол­няться за короткое время. Координационная и психическая слож­ности движений в спринтерском беге возрастают.

Изучив технику спринтерского бега, приступают к изучению техники эстафетного бега, где сложность техники заключается в передаче эстафетной палочки на коротком отрезке при большой скорости бега. Совмещение скоростей бега передающего и прини­мающего повышает координационную и психическую сложности этого вида.

После изучения техники гладкого бега приступают к изучению барьерного бега. По своей структуре барьерный бег относится к смешанной, т. е. здесь присутствуют и циклическая структура (бег), и ациклическая (преодоление барьера). Высокая скорость бега с преодолением препятствий делает технику барьерного бега до­вольно сложной, повышаются и координационная, и психиче­ская сложности упражнения.

Бег на 3000 м с препятствиями по своей структуре похож на барьерный бег, но увеличивается психическая напряженность (тя­желые барьеры, яма с водой) плюс длительная деятельность, при­нуждающая выполнять движения на фоне развивающегося утом­ления, ставят этот вид на первое место по сложности обучения и выполнения соревновательного упражнения.

В легкоатлетических прыжках четыре вида, но есть в прыжках в высоту и длину несколько разновидностей, поэтому мы при-

1 Г\г\

_яоДИМ последовательность обучения, включая и эти способы прыжков:

1) высота — «перешагивание»;

2) длина — «согнув ноги»;

3) длина — «прогнувшись»;

4) длина — «ножницы»;

5) высота — «перекидной»;

6) высота — «фосбери-флоп»;

7) длина — тройной прыжок;

8) прыжок с шестом.

Так как прыжки предъявляют почти одинаковые требования по реализации двигательных качеств, то на последовательность обучения будут влиять техническая сложность и психическая на­пряженность вида.

Метания по своей структуре — упражнения ациклического характера, но они будут различаться по технической сложности и психической напряженности вида.

Последовательность обучения следующая:

1) метание малого мяча;

2) метание гранаты; | 3) метание копья;

4) толкание ядра со скачка; I 5) метание диска; ‘ 6) толкание ядра с поворота;

7) метание молота.

Естественно, что последовательность обучения видам легкой ат­летики зависит не только от техники вида, его психической напря­женности, но и от способности индивидуума к обучению, его ант­ропометрических данных, уровня физической подготовленности.

схем обучения — Перевод на русский примеры английский

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

программы подготовки

программы обучения

систем обучения

программ обучения

учебных мероприятий

учебный планов

системы подготовки профессиональной

учебных программ

учебные программы

программ подготовки кадров

программной подготовки профессиональной

Другие переводы

Что касается занятости, то правительство субсидировало программу обучения, инвалида.

Также были предоставлены психологическое консультирование, финансовая помощь и программа обучения .

Предлагаются ли шахтерам программы обучения ?

В Ирибе МИНУРКАТ разработала проект огородничества, включающий подготовку земли, предоставление инструментов и учебную программу , чтобы уменьшить напряженность в отношениях между местным населением и беженцами.

В Ирибе МИНУРКАТ разработала проект питания овощей, включая обработку земель, предоставление инструментов и программы обучения , чтобы ослабить напряженность в отношениях между местным населением и беженцами.

Создание потенциала в области ГИС и геопространственного анализа будет значительно усилено за счет более широких образовательных сетей и партнерств для улучшения схем обучения и обеспечения обмена передовым опытом.

Созданию возможностей области ГИС и для пространственного анализа могло бы быть во многом расширение образовательных сетей по совершенствованию систем обучения и обеспечения обмена передовым опытом.

ETC, созданная в 1990 году, осуществляет программы обучения и контролирует качество обучения, предоставляемого работодателями в рамках программ ученичества и занятости схем обучения .

Созданная в 1990 году КТПП организует программы подготовки кадров и следит за качеством подготовки, обеспечивает наниматели в рамках планов ученичества и систем обучения для получения работы.

Они включают программы технического образования, программы профессионального обучения, специализированные курсы профессионального обучения и неформальные программы обучения на рабочем месте .

Это программы профессиональной подготовки, специализированные учебные курсы и неформальные программы подготовки без отрыва от производственной деятельности.

Были доступны решения для обеспечения безопасности транзакций за счет лучшего мониторинга, учебных программ, для государственных служащих и ограничения доступа к информации для анонимных пользователей;

Более эффективный контроль, программы подготовки государственных служащих и ограничение доступа к информации для анонимных пользователей осуществляют варианты обеспечения безопасности сделок;

Г-н.де ГУТТ с интересом отметил государственные учебные программы для сотрудников правоохранительных органов, которые очень важны для искоренения предрассудков, а также меры, которые были приняты для поощрения антидискриминационной и межкультурной деятельности в средствах массовой информации и в Интернете.

Г-н де ГУТТ с интересом отмечает правительственные программы подготовки сотрудников правоприменительных органов, которые имеют большое значение для искоренения предрассудков, и меры, принятые в целях поощрения антидискриминационной и межкультурной пропаганды в средствах массовой информации и через Интернет.

Они слишком уязвимы в экономическом отношении, обычно не имеют доступа к кредитам и, возможно, не могут позволить себе время, чтобы участвовать в программах обучения , даже если они нацелены на них ..

Они чересчур уязвимы в экономическом отношении, могут быть отрезаны от источников кредитования и, возможно, могут быть использованы методы обучения, даже если соответствующие программы подготовки ориентированы именно на них 11 /.

Для улучшения условий жизни все партнеры должны работать вместе для создания рабочих мест посредством трудоемких проектов и информирования общественности о возможностях региональной интеграции с помощью улучшенных программ обучения в соответствующих государствах.

В целях улучшения условий жизни все партнеры должны работать сообща, с тем чтобы создать достаточное количество рабочих на основе трудоемких проектов и информировать общественность о возможностях региональной интеграции, усовершенствовав программы подготовки в соответствующих государствах.

Поскольку обучение на международном уровне должно заполнить пробелы в национальных программах обучения и обеспечить синергию, обмен информацией является важным и основным вопросом.

С учетом того, что учебные мероприятия на уровне международных восполнить недостатки национальных систем обучения и уровня развития синергизма, одним из важных и базовых вопросов становится обмен информацией.

В центрах технического обучения учебная программа уделяет особое внимание этой реальности.

Большинство областей работы имеют право на получение минимальной заработной платы, за исключением определенных видов добровольной работы и программ обучения .

Действие данного изолятора включает в себя ограничения на работу за исключением отдельных видов работы и программ подготовки .

Министерство экономики и труда запустило серию учебных программ для предпринимателей.

Эти услуги включают программу финансовой помощи участникам по учебным схемам .

Для этих команд разрабатываются схемы как начальной, так и переподготовки .

В 1994 году была введена новая мера на рынке труда — программа обучения и для иммигрантов.

Точно так же два министерства должны укрепить свое сотрудничество для улучшения программ обучения в интересах мелких фермеров.

Такие учебные программы могут также включать корректирующее обучение для взрослых, в частности для неграмотных взрослых женщин.

.Схема обучения

— Перевод на русский — примеры английский

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

Во-вторых, была разработана общая схема обучения для кандидатов в инспекторы.

Кроме того, в рамках соответствующих государственных служб была создана программа обучения правам человека .

Кроме того, в соответствующих государственных учреждениях была создана система подготовки по вопросам прав человека.

Программа «Опыт работы с молодежью» и Программа обучения предусматривает получение опыта работы и профессиональную подготовку для молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет с уровнем образования ниже степени.

Система подготовки и рабочей практики обеспечивает молодым людям в возрасте 15-24 лет возможность получить опыт и пройти производственную подготовку при уровне образования ниже начальной степени.

Опыт работы с молодежью и схема обучения

Волонтеры с ограниченным набором услуг — это шестинедельная программа мотивационного обучения , проводимая силами обороны Новой Зеландии для молодежи от 18 до 25 лет.

Последняя из них, а именно «Добровольцы нестроевой службы», представляет собой шестинедельные мотивационные учебные курсы интернатного типа, которые используются силами обороны Новой Зеландии для людей в возрасте от 18 до 25 лет.

В мае 2013 года была принята комплексная программа обучения сотрудников полиции , которая включает права человека в качестве сквозной темы.

В ходе того же обсуждения была согласована четырехнедельная схема обучения внутри компании .

В ходе той же дискуссии была согласована схема четырехнедельной подготовки в рамках компании.

Эта программа поможет создать согласованную постоянную систему для непрерывного и постоянного совершенствования учебной схемы , разработанной и внедренной FIA.

Эта программа поможет создать постоянную систему непрерывного и постоянного улучшения плана профессиональной подготовки , разработанного и текущего АФР.

Стажеры и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере прохождения ими программы обучения .

Ученики и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере развития их навыков и опыта .

В Кении программа обучения была разработана для женщин-предпринимателей по производству одежды и сопутствующих товаров.

В Кении была заложена учебная программа для женщин-предпринимателей в секторе производства одежды и сопутствующих товаров.

Эти награды относятся к программе обучения Технического сотрудничества следующим образом:

а) разработка схемы обучения ;

В Тихоокеанском регионе Программа инициировала трехлетний проект по поддержке учебной программы по обеспечению соблюдения законов о наркотиках, осуществляемой Южнотихоокеанским форумом.

В тихоокеанском регионе Программа приступила к поддержке трехлетнего проекта в плане подготовки сотрудников правоохранительных органов, занимающихся борьбой с распространением наркотиков, осуществляемого Южнотихоокеанским форумом.

Правительство объявило о планах создания учебной программы для организации курсов для молодых бермудцев, желающих освоить новые профессии и навыки.

Правительство объявило о создании по профессиональной подготовке , в рамках которого будут организованы курсы для молодых людей Бермудских островов, стремящихся овладеть новыми профессиями и профессиональными навыками.

Молодые люди пострадали в меньшей степени в результате решительных усилий служб занятости, в основном в рамках программы обучения молодежи .

В несколько меньшей степени эта проблема проявляется в рамках программы по подготовке молодежи.

Конкретные программные области включают схему защиты морской среды в Египте, программу управления опасными отходами в Алжире и совместную программу обучения по оценке воздействия на окружающую среду.

Конкретные программные области включают механизмы защиты морской среды в Египте, программу утилизации вредных отходов в Алжире и совместную систему подготовки по оценке экологического воздействия.

Когда была впервые представлена ​​учебная схема ?

Поэтому он предлагает включить обучение по МГП в программу обучения его вооруженных сил и сил безопасности на всех уровнях.

В связи с этим оно предлагает включить рассмотрение этих норм в программы подготовки военнослужащих своих вооруженных сил и сотрудников сил безопасности на всех уровнях.

Схема допрофессионального обучения 11 — 13 5

Кроме того, Управление безопасности пищевых продуктов и гигиены тюремной службы разработало программу непрерывного обучения как для персонала, так и для заключенных, работающих в складских помещениях, чтобы выявить и разработать передовые производственные практики и тем самым снизить риск болезней пищевого происхождения.

Схема непрерывного обучения тюремного персонала и заключенных, работающих на продовольственных складах с целью внедрения и совершенствования наиболее эффективных методов организации производства, самой высокой тем риска кишечно-желудочных заболеваний. .

.Схема обучения

— Перевод на русский — примеры английский

Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.

Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Во-вторых, была разработана общая схема обучения для кандидатов в инспекторы.

Кроме того, в рамках соответствующих государственных служб была создана программа обучения правам человека .

Кроме того, в соответствующих государственных учреждениях была создана система подготовки по вопросам прав человека.

Программа «Опыт работы с молодежью» и Программа обучения предусматривает получение опыта работы и профессиональную подготовку для молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет с уровнем образования ниже степени.

Система подготовки и рабочей практики обеспечивает молодым людям в возрасте 15-24 лет возможность получить опыт и пройти производственную подготовку при уровне образования ниже начальной степени.

Опыт работы с молодежью и схема обучения

Волонтеры с ограниченным набором услуг — это шестинедельная программа мотивационного обучения , проводимая силами обороны Новой Зеландии для молодежи от 18 до 25 лет.

Последняя из них, а именно «Добровольцы нестроевой службы», представляет собой шестинедельные мотивационные учебные курсы интернатного типа, которые используются силами обороны Новой Зеландии для людей в возрасте от 18 до 25 лет.

В мае 2013 года была принята комплексная программа обучения сотрудников полиции , которая включает права человека в качестве сквозной темы.

В ходе того же обсуждения была согласована четырехнедельная схема обучения внутри компании .

В ходе той же дискуссии была согласована схема четырехнедельной подготовки в рамках компании.

Эта программа поможет создать согласованную постоянную систему для непрерывного и постоянного совершенствования учебной схемы , разработанной и внедренной FIA.

Эта программа поможет создать постоянную систему непрерывного и постоянного улучшения плана профессиональной подготовки , разработанного и текущего АФР.

Стажеры и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере прохождения ими программы обучения .

Ученики и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере развития их навыков и опыта .

В Кении программа обучения была разработана для женщин-предпринимателей по производству одежды и сопутствующих товаров.

В Кении была заложена учебная программа для женщин-предпринимателей в секторе производства одежды и сопутствующих товаров.

Эти награды относятся к программе обучения Технического сотрудничества следующим образом:

а) разработка схемы обучения ;

В Тихоокеанском регионе Программа инициировала трехлетний проект по поддержке учебной программы по обеспечению соблюдения законов о наркотиках, осуществляемой Южнотихоокеанским форумом.

В тихоокеанском регионе Программа приступила к поддержке трехлетнего проекта в плане подготовки сотрудников правоохранительных органов, занимающихся борьбой с распространением наркотиков, осуществляемого Южнотихоокеанским форумом.

Правительство объявило о планах создания учебной программы для организации курсов для молодых бермудцев, желающих освоить новые профессии и навыки.

Правительство объявило о создании по профессиональной подготовке , в рамках которого будут организованы курсы для молодых людей Бермудских островов, стремящихся овладеть новыми профессиями и профессиональными навыками.

Молодые люди пострадали в меньшей степени в результате решительных усилий служб занятости, в основном в рамках программы обучения молодежи .

В несколько меньшей степени эта проблема проявляется в рамках программы по подготовке молодежи.

Конкретные программные области включают схему защиты морской среды в Египте, программу управления опасными отходами в Алжире и совместную программу обучения по оценке воздействия на окружающую среду.

Конкретные программные области включают механизмы защиты морской среды в Египте, программу утилизации вредных отходов в Алжире и совместную систему подготовки по оценке экологического воздействия.

Когда была впервые представлена ​​учебная схема ?

Поэтому он предлагает включить обучение по МГП в программу обучения его вооруженных сил и сил безопасности на всех уровнях.

В связи с этим оно предлагает включить рассмотрение этих норм в программы подготовки военнослужащих своих вооруженных сил и сотрудников сил безопасности на всех уровнях.

Схема допрофессионального обучения 11 — 13 5

Кроме того, Управление безопасности пищевых продуктов и гигиены тюремной службы разработало программу непрерывного обучения как для персонала, так и для заключенных, работающих в складских помещениях, чтобы выявить и разработать передовые производственные практики и тем самым снизить риск болезней пищевого происхождения.

Схема непрерывного обучения тюремного персонала и заключенных, работающих на продовольственных складах с целью внедрения и совершенствования наиболее эффективных методов организации производства, самой высокой тем риска кишечно-желудочных заболеваний. .

.

схема обучения — Русский перевод — Linguee