Расшифровать древнюю рукопись мелодия: Урок музыки по теме «Мелодия – душа музыки». 2-й класс

Урок музыки по теме «Мелодия – душа музыки». 2-й класс

Урок предназначен для освоения темы “Средства
музыкальной выразительности” во втором классе
общеобразовательной школы. К материалам урока
разработан фрагмент “Рабочей тетради”
обучающегося, соответствующий данной теме (Приложение 1).

Цели:

• воспитание эмоционально-ценностного отношения
  к искусству; художественного вкуса обучающихся;
• развитие образного и ассоциативного мышления и
  воображения, творческих способностей в
  различных видах музыкальной деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве;
  овладение практическими умениями и навыками в
  учебно-творческой деятельности.

Учебные задачи:

• эмоционально-образное восприятие и
  характеристика пьесы Э. Грига “Песня Сольвейг”;
• выразительное исполнение песен “Чунга-чанга”
  В. Шаинского и “До свиданья, осень!” А. Кудряшова;
• осмысление понятий “звуки шумовые и
  музыкальные”, “мелодия вокального и
  инструментального характера”,
  “мелодии-образы”;
• определение по звучанию направления движения
  мелодии, а также созданного композитором
  музыкального образа.

Оснащение урока:

• презентация “Мелодия – душа музыки”;
• презентация песни В. Шаинского “Чунга-чанга”;
• презентация “Песня Сольвейг”;
• презентация песни А. Кудряшова “До свиданья,
  осень!”;
• презентация “Викторина”;
• презентация кроссворда “Мелодия”.

Техническое обеспечение:

• компьютер;
• CD-проигрыватель;
• проекционная система;
• музыкальные инструменты: баян, гитара, скрипка,
  фортепиано, барабан, бубен, металлофон, маракасы,
  триола, треугольник и т.д.

Ход урока

Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня наш
урок посвящён мелодии. Именно с неё начинается
музыка для каждого человека. Когда мама поёт
малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает
ей на музыкальных инструментах. Но для
маленького человека ещё долго не будет лучшей
музыки, чем эта мелодия. Тема нашего урока –
“Мелодия – душа музыки”. (Учитель демонстрирует
презентацию “Мелодия – душа музыки”. Приложение
2.) Эти слова принадлежат великому русскому
композитору Петру Ильичу Чайковскому. Что же
такое мелодия?

Дети. (Высказывают свои предположения).

Учитель. Греческое слово “melodia” означает
пение песни и происходит от двух корней – melos
(песнь) и ode (пение) [2]. Мелодия помогает человеку
передать свои чувства и создаёт различные
образы.

Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в
которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я
предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы
сможем понять тайну музыки. Итак, предположим,
что в центральном пятне рукописи написано слово
“мелодия”, на это указывает картинка. Что же
написано в розовом пятне? Прислушайтесь и
скажите, что вы слышите? (По щелчку
воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)

Дети. Птицы поют.

Учитель. А сейчас? (По щелчку звучит
мелодия в исполнении гобоя.)

Дети. Это музыка.

Учитель. Да, птицы издают звуки, и музыкальный
инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки
похожи?

Дети. Нет.

Учитель. Давайте прочитаем стихотворение Е.
Королёвой о разных звуках. Обратите внимание на
выделенные строчки (После каждой прочитанной
строчки по щелчку появляется
соответствующая тексту картинка.):

“Все на свете дети знают,

Звуки разные бывают.

Журавлей прощальный клёкот,

Самолёта громкий ропот,

Гул машины во дворе,

Лай собаки в конуре,

Стук колёс и шум станка,

Тихий шелест ветерка.

Это звуки шумовые.

Только есть ещё другие:

Не шуршания, не стуки –

Музыкальные есть звуки”. [1]

Дети. Звуки бывают разные — шумовые и
музыкальные.

Учитель. Правильно. Какие звуки нужны для
того чтобы мелодия получилась?

Дети. Музыкальные звуки.

Учитель. Верно. (По щелчку в розовом
пятне появляется надпись: “Музыкальные звуки”.)
Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?

Дети. Шумовые шумят, а музыкальные играют
музыку.

Учитель. Может быть. Давайте один из вас
попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза
стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.

Дети. На барабане не получается.

Учитель. Почему?

Дети. Барабан стучит все время один и тот же
звук.

Учитель. Верно. Каждый музыкальный звук имеет
определённую высоту. “Именно она отличает один
музыкальный звук от другого и любой шумовой от
музыкального” [1]. Можно сочинить и спеть новую
мелодию, поднимая по собственному желанию голос
выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные
звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на
музыкальные инструменты, которые находятся в
кабинете. Как вы думаете, на каких из них можно
исполнить мелодию, а на каких – нельзя?

Дети. На бубне нельзя, на трещотке, на ложках.
А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне.

Учитель. Правильно. Пора нам разобраться, что
написано в жёлтом пятне. Посмотрите сколько
здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как
можете это объяснить?

Дети. Сверху один человек играет на барабане,
а мальчик – на скрипке.

Учитель. Да, судя по всему, и музыка у них
получается разная.

Дети. Да, дяденька играет громко, а мальчик –
тихо.

Учитель. Хорошо. Не забывайте, что мы
разгадываем рукопись о мелодии.

Дети. Значит, мелодия бывает громкой и тихой.

Учитель. Правильно.

Дети. Посередине – одна мордочка улыбается, а
другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и
грустная.

Учитель. Молодцы!

Дети. Внизу улитка ползёт медленно, а акула
плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и
медленная.

Учитель. Верно. Мелодия – одно из
выразительных средств музыки. Она тесно связана
с другими выразительными средствами: ладом,
темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает
весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной,
бывает, бывает, бывает… Так что же написано в
жёлтом пятне старинной рукописи?

Дети. Что мелодия бывает разной.

Учитель. Правильно. (По щелчку в жёлтом
пятне появляется надпись: “Мелодия бывает
разной”.) Следующее пятно – зелёное. Что же мы
видим?

Дети. Карточки со стрелочками, ступеньками,
волнами.

Учитель. Послушайте внимательно мелодию и
подумайте, на что она похожа: на волны, на
ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или
вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из
балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)

Дети. На волны.

Учитель. Правильно. Слушаем ещё одну мелодию.
(По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках”
М.П. Мусоргского.)

Дети. На стрелочку вниз.

Учитель. Верно. Слушаем третью мелодию. (По
щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И.
Чайковского.)

Дети. На ступеньки вверх.

Учитель. Молодцы! Итак, что же написано в
зелёном круге?

Дети. Может быть, “Куда идёт мелодия?”

Учитель. Хорошо. (По щелчку в зелёном
круге появляется надпись “Мелодия двигается
по-разному”.)

Попробуем расшифровать надпись в голубом
круге. (По щелчку появляется картинка
“пианист играет на рояле” и звучит музыка
моторного характера. По второму щелчку появляется
картинка “поющая женщина” и звучит песня
“Чунга-чанга”. По щелчку звучание
прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?

Дети. Мужчина играет музыку на рояле, а
женщина поёт песню “Чунга-чанга”.

Учитель. Значит, одну мелодию сочинили, для
того чтобы её спели, а другую…

Дети. Чтобы сыграли.

Учитель. Правильно. Мелодия, которая удобна
для пения, называется “вокальной”. Мелодия,
которую исполняют на музыкальных инструментах и
которая не предназначена для пения, называется
“инструментальной”. Так какие две мелодии мы
сейчас услышали?

Дети. Вокальную и инструментальную.

Учитель. Что же написано в голубом круге?

Дети. Вокальная и инструментальная мелодия.

Учитель. Молодцы! (По щелчку в голубом
круге появляется надпись “Вокальная и
инструментальная”.) Между прочим,
инструментальная мелодия тоже может иметь
вокальный характер, если её удобно петь. Ведь мы с
вами часто на уроках музыки поём фрагменты из
инструментальных произведений.

Осталось нам разгадать, что написано в
фиолетовом круге. О чём рассказывают нам эти две
картинки?

Дети. Два художника рисуют картины.

Учитель. Да, и похоже, что картины у них
разные. (Автоматически воспроизводится
видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По
щелчку звучание останавливается и автоматически
появляется надпись “Мелодия-портрет”.) Чей
портрет рисует нам мелодия?

Дети. Портрет лебедей.

Учитель. Верно. Слушаем дальше.
(Автоматически звучит музыка речитативного
склада. На слайде картинка — выступление
древнегреческого оратора.) Не правда ли, эта
мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По
щелчку появляется картинка — выступление
современного человека за трибуной.) Это ещё один
образ — “речь человека”. (По щелчку
появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)

Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то
или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”,
“Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в

Конспект урока музыки на тему «Мелодия

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Самодуровская основная общеобразовательная школа

имени полного кавалера ордена Славы Петра Максимовича Овсянкина»

Конспект урока музыки на тему:

«Мелодия – душа музыки»

Учитель начальных классов

Васильева Юлия Сергеевна

Класс: 2 «Б».

Тема: Мелодия – душа музыки.

Цель: Познакомиться с понятием «мелодия».

Планируемые результаты:

Предметные:

• Познакомятся с понятиями “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;

• Научатся определять по звучанию направления движения мелодии, а также созданный композитором музыкальный образ;

Метапредметные:

• Получат возможность развивать воображение, музыкальное мышление, чувство прекрасного;

Личностные:

Оборудование:  мультимедийная презентация, аудиозаписи.

Ход урока:

1. Организация класса.

Учащиеся читают стихотворение

Стихия музыки – могучая стихия,

Она чем непонятней, тем сильней.

Глаза мои, бездонные, сухие,

Слезами наполняются при ней.

Она и не видна, и невесома,

И мы ее в крови своей несем.

Мелодия всемирная истома,

Как соль в воде, растворена во всем…

                             Евгений Винокуров

2. Самоопределение к деятельности.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок посвящён мелодии. Именно с неё начинается музыка для каждого человека. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”.

 Не случайно П.И.Чайковский говорил: «Мелодия – душа музыки».

«Мелодия, — писал композитор,- никогда не может явиться в мысли иначе, как с гармонией вместе. Вообще оба эти элемента музыки вместе с ритмом никогда не могут отделиться друг от друга…» в этом, как мы знаем, и состоит единство всех сторон музыкального произведения.

Сегодня мы попробуем разобраться, каким целям служат звуки мелодии.

3. Изучение нового материала.

Учитель. Что же такое мелодия?

Дети. (Высказывают свои предположения).

Учитель. Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение) [2]. Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.

Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предположим, что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает картинка. Что же написано в розовом пятне? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите? (По щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)

Дети. Птицы поют.

Учитель. А сейчас? (По щелчку звучит мелодия в исполнении гобоя.)

Дети. Это музыка.

Учитель. Да, птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?

Дети. Нет.

Учитель. Давайте прочитаем стихотворение Е. Королёвой о разных звуках. Обратите внимание на выделенные строчки (После каждой прочитанной строчки по щелчку появляется соответствующая тексту картинка.):

“Все на свете дети знают,
Звуки разные бывают.
Журавлей прощальный клёкот,
Самолёта громкий ропот,

Гул машины во дворе,
Лай собаки в конуре,
Стук колёс и шум станка,
Тихий шелест ветерка.

Это звуки шумовые.
Только есть ещё другие:
Не шуршания, не стуки –
Музыкальные есть звуки”.

Дети. Звуки бывают разные — шумовые и музыкальные.

Учитель. Правильно. Какие звуки нужны для того чтобы мелодия получилась?

Дети. Музыкальные звуки.

Учитель. Верно. (По щелчку в розовом пятне появляется надпись: “Музыкальные звуки”.) Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?

Дети. Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.

Учитель. Может быть. Давайте один из вас попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.

Дети. На барабане не получается.

Учитель. Почему?

Дети. Барабан стучит все время один и тот же звук.

Учитель. Верно. Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального”. Можно сочинить и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на музыкальные инструменты, которые находятся в кабинете. Как вы думаете, на каких из них можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?

Дети. На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне.

Учитель. Правильно. Пора нам разобраться, что написано в жёлтом пятне. Посмотрите сколько здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как можете это объяснить?

Дети. Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке.

Учитель. Да, судя по всему, и музыка у них получается разная.

Дети. Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.

Учитель. Хорошо. Не забывайте, что мы разгадываем рукопись о мелодии.

Дети. Значит, мелодия бывает громкой и тихой.

Учитель. Правильно.

Дети. Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и грустная.

Учитель. Молодцы!

Дети. Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и медленная.

Учитель. Верно. Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Так что же написано в жёлтом пятне старинной рукописи?

Дети. Что мелодия бывает разной.

Учитель. Правильно. (По щелчку в жёлтом пятне появляется надпись: “Мелодия бывает разной”.) Следующее пятно – зелёное. Что же мы видим?

Дети. Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.

Учитель. Послушайте внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)

Дети. На волны.

Учитель. Правильно. Слушаем ещё одну мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.)

Дети. На стрелочку вниз.

Учитель. Верно. Слушаем третью мелодию. (По щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского.)

Дети. На ступеньки вверх.

Учитель. Молодцы! Итак, что же написано в зелёном круге?

Дети. Может быть, “Куда идёт мелодия?”

Учитель. Хорошо. (По щелчку в зелёном круге появляется надпись “Мелодия двигается по-разному”.)

Попробуем расшифровать надпись в голубом круге. (По щелчку появляется картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка моторного характера. По второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и звучит песня “Чунга-чанга”. По щелчку звучание прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?

Дети. Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.

Учитель. Значит, одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…

Дети. Чтобы сыграли.

Учитель. Правильно. Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?

Дети. Вокальную и инструментальную.

Учитель. Что же написано в голубом круге?

Дети. Вокальная и инструментальная мелодия.

Учитель. Молодцы! (По щелчку в голубом круге появляется надпись “Вокальная и инструментальная”.) Между прочим, инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно петь. Ведь мы с вами часто на уроках музыки поём фрагменты из инструментальных произведений.

Осталось нам разгадать, что написано в фиолетовом круге. О чём рассказывают нам эти две картинки?

Дети. Два художника рисуют картины.

Учитель. Да, и похоже, что картины у них разные. (Автоматически воспроизводится видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По щелчку звучание останавливается и автоматически появляется надпись “Мелодия-портрет”.) Чей портрет рисует нам мелодия?

Дети. Портрет лебедей.

Учитель. Верно. Слушаем дальше. (Автоматически звучит музыка речитативного склада. На слайде картинка — выступление древнегреческого оратора.) Не правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По щелчкупоявляется картинка — выступление современного человека за трибуной.) Это ещё один образ — “речь человека”.(По щелчку появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)

Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в фиолетовом круге?

Дети. ?..

Учитель. Это мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы. (По щелчку в фиолетовом круге появляется надпись “Мелодии-образы”.)

Итак, мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали некоторые тайны мелодии. Вы молодцы!

4. Закрепление изученного материала.

Учитель. Продолжая разговор о музыкальных образах, которые способны создать мелодии, Я предлагаю вам послушать музыку Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. Женщина по имени Сольвейг всю жизнь ждала, когда к ней вернётся её любимый человек. А он долго путешествовал по разным странам и вернулся к ней уже седым. Послушайте музыку и постарайтесь использовать те сведения, которые вы получили, расшифровывая старинную рукопись. Понаблюдайте, как движется мелодия, каков её характер, какой образ создал норвежский композитор Григ?

Дети. (Слушают музыку и выполняют задание).

Учитель. Хорошо. Скажите, пожалуйста, в этом произведении мелодия вокального или инструментального характера и почему?

Дети. Вокального, потому что её как бы поёт Сольвейг.

Учитель. Верно. И называется это произведение “Песня Сольвейг”. (Учитель сменяет слайд). Рассмотрите внимательно рисунок Николая Рериха, который называется “Домик Сольвейг” и скажите, на что похоже движение мелодии? Объясните свой ответ.

Дети. Движение мелодии похоже на горы, на реку. Потому что мелодия идёт то вверх, то вниз, волнисто.

Учитель. Я согласна с вами. Какой образ рисует эта мелодия, о чём это произведение?

Дети. О грусти Сольвейг, о том, что она ждёт своего любимого человека.

Учитель. Да. Мелодия песни Сольвейг грустна. В каком ладу она написана?

Дети. В миноре.

Учитель. Правильно. Мелодия песни “До свиданья, осень!” тоже печальная. Давайте исполним эту песню, создавая образ прощания с красавицей-осенью. (Учитель демонстрирует презентацию песни “До свиданья, осень!” .)

Дети. (Исполняют песню с движениями).

Учитель. Молодцы. Вы получили необходимые знания о мелодии и умело ими пользуетесь.

Учитель. Молодцы, ребята, вы сегодня были внимательны и хорошо трудились. И в завершение нашего урока я предлагаю вам разгадать кроссворд “Мелодия”. (Учитель демонстрирует презентацию кроссворда “Мелодия.)

1. Пьеса с чётким, энергичным ритмом, под которую удобно идти в строю.

2. Красивые ритмичные движения под музыку.

3. Спектакль, в котором соединились музыка и танец.

4. Спектакль, в котором все поют и с помощью пения рассказывают историю.

5. Русский народный танец, в котором девушки ходят по кругу, взявшись за руки.

6. Сочинение для оркестра, состоящее из 4 частей.

7. Простое музыкальное произведение, в котором соединились музыка и стихи.

Дети. (Разгадывают кроссворд).

Учитель. Давайте проверим вместе. (После каждого ответа детей по щелчку в ячейках кроссворда появляется правильный ответ. Можно заполнять кроссворд коллективно по тому же принципу: после ответа детей – правильный ответ на экране. Это позволит учителю сократить время на разгадывание кроссворда.) Все слова кроссворда связаны с мелодией. В трёх из них мелодий очень много. Назовите эти три слова и поясните свой ответ.

Дети. Балет, опера и …

Учитель. Симфония.

Дети. В балете много танцев, и у каждого своя мелодия. В опере поёт много людей, все они поют свои мелодии.

Учитель. В симфонии тоже много мелодий. Среди них могут встретиться мелодии, похожие на марш, на танец, на песню.

5. Подведение итогов урока.

Учитель. Итак, сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней много нового из старинной рукописи. Вспомните, пожалуйста, что сказал о мелодии русский композитор и назовите его фамилию.

Дети. Мелодия – душа музыки. Композитора зовут Чайковский.

Учитель. Да, Пётр Ильич Чайковский. Из чего состоит мелодия?

Дети. Мелодия состоит из музыкальных звуков.

Учитель. Правильно. Какими бывают мелодии?

Дети. Мелодии бывают разными: весёлыми и грустными, быстрыми и медленными, громкими и тихими.

Учитель. Хорошо. Чем вокальная мелодия отличается от инструментальной?

Дети. Вокальная мелодия подходит для пения, а инструментальная не подходит. Её играют на музыкальных инструментах.

Учитель. Верно. Как вы думаете, мелодия русской народной песни “Во поле береза стояла” движется “по ступенькам” или “скачками”? (Учитель напевает первую фразу песни.)

Дети. По ступенькам.

Учитель. Да. Какие музыкальные образы, созданные мелодиями, вам запомнились на сегодняшнем уроке?

Дети. Женщина, которая всю жизнь ждала своего жениха.

Учитель. Сольвейг из пьесы Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. А ещё?

Учитель. Не забывайте о песнях.

Дети.  “До свиданья, осень!”.

Учитель. Образ счастливой жизни на острове и образ осени.

6. Постановка домашнего задания.

Учитель. Ребята, дома вам предстоит по памяти воспроизвести все пять записей о мелодии. Вы все это запишите к себе в тетрадь.

7. Оценивание обучающихся.

Учитель. Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали на уроке. (Учитель оценивает работу наиболее активных обучающихся). Урок окончен. До свидания!

План-конспект урока по музыке (2 класс) на тему: урок музыки «Мелодия-душа музыки»

Урок музыки по теме «Мелодия – душа музыки».

2-й класс

Цели:

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся;
• развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.

Учебные задачи:

• выразительное исполнение песни «Кабы не было зимы»,
• осмысление понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;
• определение по звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором музыкального образа.

Оснащение урока:

• презентация “Мелодия – душа музыки”;
• презентация песни «Кабы не было зимы»,
• презентация “Викторина”;
• презентация кроссворда “Мелодия”.

Техническое обеспечение:

• компьютер;
• проекционная система;
• картинки музыкальных инструментов: баян, гитара, скрипка, фортепиано, барабан, бубен, металлофон,
• карточки для индивидуальной работы и работы в парах,
• картинки-смайлики.

Ход урока:

Учитель. Ребята, сегодняшний наш урок не совсем обычный. И начать мне его хотелось со слов великого русского композитора Петра Ильича Чайковского «Мелодия – душа музыки».

СЛАЙД 2.

-Как вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок?

-Верно, сегодня наш урок посвящён мелодии. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”.

-Как вы думаете, почему Чайковский так ласково называет мелодию – «душа музыки»?

Дети. (Высказывают свои предположения).

Учитель. Это наш проблемный вопрос. На этот вопрос мы должны будем ответить в конце урока. СЛАЙД 3.

— Для того, чтобы это сделать, мы будем работать по плану: 

СЛАЙД 4.

1. Ответим на вопрос, что такое мелодия.

2. Составим кластер МЕЛОДИЯ (восстановим древнюю рукопись)

3. Исполним песню.

4. Ответим на вопросы викторины.

5. Отгадаем кроссворд (работа в парах)

6. Подведём итог урока.

Учитель. Итак, начинаем работу. Что же такое мелодия?

Дети. (Высказывают свои предположения).

Как вы думаете, где можно найти точный ответ на этот вопрос? (в словаре)

Работа со словарём.

СЛАЙД 5.

Учитель. Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение).  Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.

-Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предлагаю вам составить кластер и узнать тайны мелодии. СЛАЙД 6.

-Предположим, что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает картинка. СЛАЙД 7.

-Что же написано в розовом овале? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите?

СЛАЙД 8. (По щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)

Дети. Птицы поют.

Учитель. А сейчас? (По щелчку звучит мелодия в исполнении гобоя.)

Дети. Это музыка.

Учитель. Да, птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?

Дети. Нет.

Учитель. Давайте прочитаем стихотворение Е. Королёвой о разных звуках. СЛАЙД 9.

Обратите внимание на выделенные строчки (После каждой прочитанной строчки по щелчку появляется соответствующая тексту картинка.):

“Все на свете дети знают,
Звуки разные бывают.
Журавлей прощальный клёкот,
Самолёта громкий ропот,

Гул машины во дворе,
Лай собаки в конуре,
Стук колёс и шум станка,
Тихий шелест ветерка.

Это звуки шумовые.
Только есть ещё другие:
Не шуршания, не стуки –
Музыкальные есть звуки”.

Дети. Звуки бывают разные — шумовые и музыкальные.

Учитель. Правильно. Какие звуки нужны для того чтобы мелодия получилась?

Дети. Музыкальные звуки.

Учитель. Верно. (По щелчку в розовом овале появляется надпись: “Музыкальные звуки”.) СЛАЙД 10.

-Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?

Дети. Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.

Учитель. Может быть. Давайте один из вас попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.

Дети. На барабане не получается.

Учитель. Почему?

Дети. Барабан стучит все время один и тот же звук.

Учитель. Верно. Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального”. Можно сочинить и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на музыкальные инструменты, которые находятся на доске.(КАРТИНКИ БУБНА, ТРЕЩОТКИ, ЛОЖЕК, ПИАНИНО, ДУДОЧКА, БАЯН)

— Как вы думаете, на каких из них можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?

Дети. На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне.

Учитель. Правильно. Пора нам разобраться, что написано в жёлтом овале.

 СЛАЙД 11.

-Посмотрите сколько здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как можете это объяснить?

Дети. Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке.

Учитель. Да, судя по всему, и музыка у них получается разная.

Дети. Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.

Учитель. Хорошо. Не забывайте, что мы разгадываем рукопись о мелодии.

Дети. Значит, мелодия бывает громкой и тихой.

Учитель. Правильно.

Дети. Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и грустная.

Учитель. Молодцы!

Дети. Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и медленная.

Учитель. Верно. Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Так что же написано в жёлтом овале старинной рукописи?

Дети. Что мелодия бывает разной.

Учитель. Правильно. (По щелчку в жёлтом овале появляется надпись: “Мелодия бывает разной”.) СЛАЙД 12.

-Следующий овал – зелёный. Что же мы видим? СЛАЙД 13.

Дети. Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.

Учитель. Послушайте внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)

Дети. На волны.

Учитель. Правильно. Слушаем ещё одну мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.)

Дети. На стрелочку вниз.

Учитель. Верно. Слушаем третью мелодию. (По щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского.)

Дети. На ступеньки вверх.

Учитель. Молодцы! Итак, что же написано в зелёном круге?

Дети. Может быть, “Куда идёт мелодия?”

Учитель. Хорошо. (По щелчку в зелёном круге появляется надпись “Мелодия двигается по-разному”.) СЛАЙД 14.

-Попробуем расшифровать надпись в голубом овале. СЛАЙД 15. 

(По щелчку появляется картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка моторного характера. По второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и звучит песня “Чунга-чанга”. По щелчку звучание прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?

Дети. Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.

Учитель. Значит, одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…

Дети. Чтобы сыграли.

Учитель. Правильно. Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?

Дети. Вокальную и инструментальную.

Учитель. Что же написано в голубом овале?

Дети. Вокальная и инструментальная мелодия.

Учитель. Молодцы! (По щелчку в голубом круге появляется надпись “Вокальная и инструментальная”.) СЛАЙД 16.

-Между прочим, инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно петь.

Осталось нам разгадать, что написано в фиолетовом круге. СЛАЙД 17. 

-О чём рассказывают нам эти две картинки?

Дети. Два художника рисуют картины.

Учитель. Да, и похоже, что картины у них разные. 

СЛАЙД 18. (Автоматически воспроизводится видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По щелчку звучание останавливается и автоматически появляется надпись “Мелодия-портрет”.)

-Чей портрет рисует нам мелодия?

Дети. Портрет лебедей.

Учитель. Верно. Слушаем дальше. СЛАЙД 19. (Автоматически звучит музыка речитативного склада. На слайде картинка — выступление древнегреческого оратора.)

-Не правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По щелчкупоявляется картинка — выступление современного человека за трибуной.) Это ещё один образ — “речь человека”.(По щелчку появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)

Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в фиолетовом круге?

Дети. ?..

Учитель. Это мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы.

 СЛАЙД 20. (По щелчку в фиолетовом круге появляется надпись “Мелодии-образы”.)

-Итак, мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали некоторые тайны мелодии. Вы молодцы!

И у нас по плану- песня! СЛАЙД 21.

Давайте вместе исполним нашу любимую песню из мультфильма «Трое из Простоквашино» и создадим образ весёлых ребят, которые любят зиму.

Дети. (Исполняют песню).

Учитель. Молодцы. Вы получили необходимые знания о мелодии. А теперь мы проверим, как вы умеете ими пользоваться. Следующий пункт нашего плана-викторина. СЛАЙД 22.

Думаю, что вам не составит большого труда ответить на вопросы.

СЛАЙД 23.

Первый вопрос: назовите инструменты, которые вы видите на экране?

Дети. Гитара, скрипка, бубен, барабан, труба, тарелки, металлофон.

Учитель. Верно. На каких музыкальных инструментах можно исполнить мелодию? Выполните Задание 1. самостоятельно на карточках, а потом мы сверимся.

Дети. (Выполняют задание).

Учитель. Хорошо. (После ответов детей по щелчку (СЛАЙД 24) на экране появляется правильный ответ – гитара, скрипка, металлофон, труба.)

СЛАЙД 25.

Следующее задание: определите, как движется мелодия? (По щелчку звучит “Па-де-де” из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”.) На карточке в Задании 2 нарисуйте её движение.

Учитель. Проверяем!  По ступенькам вниз! СЛАЙД 26. Правильно.

А теперь самое интересное – по характеру мелодии постарайтесь определить образы, которые создали композиторы.

СЛАЙД 27. (На экране картинки лебедя, шмеля и птенцов.)

Выполните на карточках Задание 3. Если вы считаете, что это образ лебедя – поставьте букву Л, если образ птенцов – П, шмеля – Ш. Буквы должны в том же порядке, что и музыка.

СЛАЙД 28. Проверяем!

 (По щелчку звучит первое произведение – “Лебедь” К. Сен-Санса.)

Дети. Это лебедь. Мелодия медленная, плавная, нежная.

Учитель. Правильно. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – фамилия композитора и название произведения.) Слушаем дальше. (По щелчку звучит второе произведение.)

Дети. Это пчела.

Учитель. Почти угадали. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – “Полёт шмеля” Н.А. Римского-Корсакова.) Почему вы так решили?

Дети. Мелодия быстрая, как бы жужжащая.

Учитель. Правильно. Понятно, что третья мелодия будет соответствовать оставшейся картинке. Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, какое из известных вам музыкальных произведений сейчас прозвучит?

Дети. Это музыка про птенцов.

Учитель. Послушайте и ответьте, эта мелодия вокального или инструментального характера? (По щелчку звучит “Балет невылупившихся птенцов” М.П. Мусоргского.)

Дети. Эта мелодия инструментального характера. Её нельзя спеть. Она быстрая, весёлая смешная, озорная.

Учитель. Молодцы, вы — настоящие знатоки.

А теперь у нас по плану – кроссворд. Я предлагаю вам поработать в парах и разгадать кроссворд «Мелодия». СЛАЙД 29.

1. Пьеса с чётким, энергичным ритмом, под которую удобно идти в строю.

2. Красивые ритмичные движения под музыку.

3. Спектакль, в котором соединились музыка и танец.

4. Спектакль, в котором все поют и с помощью пения рассказывают историю.

5. Русский народный танец, в котором девушки ходят по кругу, взявшись за руки.

6. Сочинение для оркестра, состоящее из 4 частей.

7. Простое музыкальное произведение, в котором соединились музыка и стихи.

Дети. (Разгадывают кроссворд). Те, кто справился, поднимут руки вверх.

Учитель. Я проверю все работы пар. А теперь давайте подведём итог. Все слова кроссворда связаны с мелодией. В трёх из них мелодий очень много. Назовите эти три слова и поясните свой ответ.

Дети. Балет, опера и …

Учитель. Симфония ( музыкальное произведение для оркестра)

Дети. В балете много танцев, и у каждого своя мелодия. В опере поёт много людей, все они поют свои мелодии.

Учитель. В симфонии тоже много мелодий. Среди них могут встретиться мелодии, похожие на марш, на танец, на песню.

Итак, подводим итог урока. Сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней много нового из старинной рукописи. Скажите, почему же Пётр Ильич Чайковский назвал мелодию душой музыки? СЛАЙД 30.

Дети. С неё начинается музыка.

Учитель. Правильно. Именно с неё начинается музыка для каждого человека. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия. В мелодию вкладывается душа.

-Как вы думаете, может ли человек, не знающий основ музыкального искусства, не умеющий слушать музыку, считать себя культурным?

— Соглашусь с вами. Ведь «культурный человек культурен во всём. СЛАЙД 31.

Учитель. А теперь давайте оценим свою работу на уроке. На партах лежат таблички со смайликами. Если вы довольны своей работой на уроке, вам понравился урок – улыбающийся смайлик. Если на уроке было плохое настроение и своя работа не понравилась – грустный смайл. СЛАЙД 32.

— Вы сегодня молодцы!  Отвечали, как бойцы.

Всем спасибо за урок, А теперь – звенит звонок. СЛАЙД 33.

Урок музыки 2 класс Тема: Мелодия – душа музыки.

Урок 1

Тема: Мелодия – душа музыки.

Цель: ввести понятие «мелодия» в словарный запас обучающихся.

Планируемые результаты:

Предметные:

познакомятся с понятиями “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;

научатся определять по звучанию направления движения мелодии, а также созданный композитором музыкальный образ;

Метапредметные:

получат возможность развивать воображение, музыкальное мышление, чувство прекрасного;

Личностные:

воспитывать эмоционально-ценностное отношение к искусству; художественный вкус обучающихся.

Оборудование: мультимедийная презентация, аудиозаписи.

Ход урока:

I. Орг. момент

II. Самоопределение к деятельности (тема и цели урока).

Слайд 1

Стихия музыки – могучая стихия,

Она чем непонятней, тем сильней.

Глаза мои, бездонные, сухие,

Слезами наполняются при ней.

Она и не видна, и невесома,

И мы ее в крови своей несем.

Мелодия всемирная истома,

Как соль в воде, растворена во всем…

                             Евгений Винокуров

— Сегодня наш урок удивительному слову, без которого не возможна не песня, ни танец, ни марш. Эти произведения просто не родятся.

Пятьдесят тысяч лет существует,

Её уважают, ценят и любят,

Ритмичность звуков и тонов,

Она выводит, но без слов!

Слайд 2

— Чему будет посвящён наш урок? 1*

— Чему мы будем учиться на нём? 2*

III. Изучение нового материала.

Слайд 3

Музыка… Мелодия… Именно с неё начинается для каждого человека знакомство с этим удивительным миром. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия.

 Слайд 4

Не случайно П.И.Чайковский говорил: «Мелодия – душа музыки».

«Мелодия, — писал композитор,- никогда не может явиться в мысли иначе, как с гармонией вместе. Вообще оба эти элемента музыки вместе с ритмом никогда не могут отделиться друг от друга…» в этом, как мы знаем, и состоит единство всех сторон музыкального произведения.

Сегодня мы попробуем разобраться, каким целям служат звуки мелодии.

 Слайд 5

— Что же такое мелодия?

(Высказывают свои предположения).

— Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение). Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.

 Слайд 6

Мне попалась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки.

— Прислушайтесь и скажите, что вы слышите?

* воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.

— А сейчас?

* звучит мелодия.

— Да, птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?

— Послушайте стихотворение Е. Королёвой о разных звуках.

“Все на свете дети знают,
Звуки разные бывают.
Журавлей прощальный клёкот,
Самолёта громкий ропот,

Гул машины во дворе,
Лай собаки в конуре,
Стук колёс и шум станка,
Тихий шелест ветерка.

Это звуки шумовые.
Только есть ещё другие:
Не шуршания, не стуки –
Музыкальные есть звуки”.

— Звуки бывают разные?

О каких шла речь стихотворении? шумовые и музыкальные.

— Какие звуки нужны для того чтобы мелодия получилась? 1*

— Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?

— Правильно, шумовые шумят, а музыкальные играют музыку. Музыка состоит из звуков.

— Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального”. Можно сочинить и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами.

— В первом классе мы слушали разную музыку. Вспомните, какая она бывает.

Послушайте два произведения и сравните их.

Слайд 7

тихая и громкая 1*

Слайд 8

быстрая и медленная 1*

Слайд 9

весёлая и грустная 1*

— Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Мелодия бывает разной.

Слайд 10

— Послушайте внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз?

 звучит мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”

На волны.

Слайд 11

— Слушаем ещё одну мелодию. 

звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.

На стрелочку вниз.

Слайд 12

— Верно. Слушаем третью мелодию. 

звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского

На ступеньки вверх.

— Музыка может по-разному двигаться.

Слайд 13

Появляется картинка “пианист играет на рояле

звучит музыка моторного характера. 

Появляется картинка “поющая женщина”

Слайд 14

звучит песня о маме 

— Что скажете об этих двух мелодиях?

— Значит, одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…

Чтобы сыграли.

Слайд 15

— Правильно. Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?

Вокальную и инструментальную.

— Между прочим, инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно петь.

Слайд 16

— О чём рассказывают нам эти две картинки?

Два художника рисуют картины.

— Да, и похоже, что картины у них разные. 

Слайд 17

звучит “Танец лебедей” П.И. Чайковского. 

— Чей портрет рисует нам мелодия?

Портрет лебедей.

Слайд 18

— Слушаем дальше. 

звучит музыка речитативного склада.

На слайде картинка — выступление древнегреческого оратора.

— Не правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами.

— Это ещё один образ — “речь человека

Слайд 19

— Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. 1*

— Это мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы. 

Итак, мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали только некоторые тайны мелодии. Вы молодцы! Нас впереди ждёт ещё много секретов и тайн мелодии.

VI. Закрепление изученного материала.

Слайд 20

— Продолжая разговор о музыкальных образах, которые способны создать мелодии, я предлагаю вам послушать музыку Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. Женщина по имени Сольвейг всю жизнь ждала, когда к ней вернётся её любимый человек. А он долго путешествовал по разным странам и вернулся к ней уже седым. Послушайте музыку и постарайтесь использовать те знания, которые вы получили на уроке. Понаблюдайте, как движется мелодия, каков её характер, какой образ создал норвежский композитор Григ?

Слушают музыку и выполняют задание.

— Хорошо. Скажите, пожалуйста, в этом произведении мелодия вокального или инструментального характера и почему?

Вокального, потому что её как бы поёт Сольвейг.

— Верно. И называется это произведение “Песня Сольвейг”.

1* — Рассмотрите внимательно рисунок Николая Рериха, который называется “Домик Сольвейг” и скажите, на что похоже движение мелодии? Объясните свой ответ.

Движение мелодии похоже на горы, на реку. Потому что мелодия идёт то вверх, то вниз, волнисто.

— Я согласна с вами. Какой образ рисует эта мелодия, о чём это произведение? Какая она по характеру?

О грусти Сольвейг, о том, что она ждёт своего любимого человека.

— Да. Мелодия песни Сольвейг грустна.

V. Подведение итогов урока.

Слайд 21

— Итак, сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней много нового. Вспомните, пожалуйста, что сказал о мелодии русский композитор и назовите его фамилию.

Мелодия – душа музыки. Композитора зовут Чайковский.

— Да, Пётр Ильич Чайковский. Из чего состоит мелодия?

Мелодия состоит из музыкальных звуков.

— Правильно. Какими бывают мелодии?

Мелодии бывают разными: весёлыми и грустными, быстрыми и медленными, громкими и тихими.

— Хорошо. Чем вокальная мелодия отличается от инструментальной?

Вокальная мелодия подходит для пения, а инструментальная не подходит. Её играют на музыкальных инструментах.

— Верно. Как вы думаете, мелодия русской народной песни “Во поле береза стояла” движется “по ступенькам” или “скачками”?

Учитель напевает первую фразу песни.

По ступенькам.

— Да. Какие музыкальные образы, созданные мелодиями, вам запомнились на сегодняшнем уроке?

Женщина, которая всю жизнь ждала своего жениха.

— Сольвейг из пьесы Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. А ещё?

VI. Домашнее задание.

— Рассказать дома о том, что узнали на уроке.

Технологическая карта урока «Мелодия- душа музыки» (2 класс)

2 класс, 2 четверть, 1 урок

Тема урока: «Мелодия – душа музыки».

Цели:

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся;

• развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.

Задачи:

• выразительное исполнение песни «Кабы не было зимы»,

• осмысление понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;

• определение по звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором музыкального образа.

Планируемые результаты:

Предметные:

• дать представление о мелодии;

• способствовать совершенствованию вокально-хоровой грамотности.

Информационные:

• научить соотносить музыкальный материал с живописным и литературным текстами;

• создавать условия для краткой записи материала.

Социальные:

Коммуникативные:

Личностные:

Тип урока – изучение нового материала.

Виды деятельности:

слушание, беседа, сравнение, сопоставление, исполнение, творческая работа

Оснащение урока:

• презентация “Мелодия – душа музыки”;

• презентация песни «Кабы не было зимы»,

• презентация “Викторина”;

• презентация кроссворда “Мелодия”.

Техническое обеспечение:

• компьютер;

• проекционная система;

• картинки музыкальных инструментов: баян, гитара, скрипка, фортепиано, барабан, бубен, металлофон,

• карточки для индивидуальной работы и работы в парах,

• картинки-смайлики.

Ход урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Организационный момент

Ответы детей

Ребята, сегодняшний наш урок не совсем обычный. И начать мне его хотелось со слов великого русского композитора Петра Ильича Чайковского «Мелодия – душа музыки».

-Как вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок?

-Верно, сегодня наш урок посвящён мелодии. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”.

Предметные:

• дать представление о музыкальной интонации;

• способствовать совершенствованию вокально-хоровой грамотности.

Опыт творческой деятельности обучающихся в процессе освоения знаний

(Высказывают свои предположения).

(Высказывают свои предположения).

(в словаре) Работа со словарём.

-Как вы думаете, почему Чайковский так ласково называет мелодию – «душа музыки»?

Это наш проблемный вопрос. На этот вопрос мы должны будем ответить в конце урока.

— Для того, чтобы это сделать, мы будем работать по плану:

1. Ответим на вопрос, что такое мелодия.

2. Составим кластер МЕЛОДИЯ (восстановим древнюю рукопись)

3. Исполним песню.

4. Ответим на вопросы викторины.

5. Отгадаем кроссворд (работа в парах)

6. Подведём итог урока.

Итак, начинаем работу. Что же такое мелодия?

Как вы думаете, где можно найти точный ответ на этот вопрос?

Информационные:

• научить соотносить музыкальный материал с живописным и литературным текстами;

• создавать условия для краткой записи материала.

Коммуникативные:

Личностные:

создание условий для творческой самореализации на уроке и во внеурочное время.

Изучение нового материала (актуализация и фиксирование затруднения)

Птицы поют.

Это музыка.

Нет.

Звуки бывают разные — шумовые и музыкальные.

Музыкальные звуки.

Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.

На барабане не получается

Барабан стучит все время один и тот же звук.

На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне

Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке

Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.

Значит, мелодия бывает громкой и тихой.

Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и грустная.

Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и медленная.

Что мелодия бывает разной.

Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.

На волны.

На стрелочку вниз.

На ступеньки вверх.

Может быть, “Куда идёт мелодия?”

Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.

Чтобы сыграли.

Вокальную и инструментальную

Вокальная и инструментальная мелодия.

Два художника рисуют картины

Портрет лебедей.

Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение). Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.

-Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предлагаю вам составить кластер и узнать тайны мелодии.

-Предположим, что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает картинка.

-Что же написано в розовом овале? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите?

(По щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)

А сейчас? (По щелчку звучит мелодия в исполнении гобоя.)

Да, птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?

Давайте прочитаем стихотворение Е. Королёвой о разных звуках.

Обратите внимание на выделенные строчки (После каждой прочитанной строчки по щелчку появляется соответствующая тексту картинка.):

“Все на свете дети знают,
Звуки разные бывают.
Журавлей прощальный клёкот,
Самолёта громкий ропот,

Гул машины во дворе,
Лай собаки в конуре,
Стук колёс и шум станка,
Тихий шелест ветерка.

Это звуки шумовые.
Только есть ещё другие:
Не шуршания, не стуки –
Музыкальные есть звуки”.

Правильно. Какие звуки нужны для того чтобы мелодия получилась?

Верно. (По щелчку в розовом овале появляется надпись: “Музыкальные звуки”.)

-Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?

Может быть. Давайте один из вас попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.

Почему?

Верно. Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального”. Можно сочинить и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на музыкальные инструменты, которые находятся на доске.(КАРТИНКИ БУБНА, ТРЕЩОТКИ, ЛОЖЕК, ПИАНИНО, ДУДОЧКА, БАЯН)

— Как вы думаете, на каких из них можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?

Правильно. Пора нам разобраться, что написано в жёлтом овале.

—Посмотрите сколько здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как можете это объяснить?

Да, судя по всему, и музыка у них получается разная.

Хорошо. Не забывайте, что мы разгадываем рукопись о мелодии.

Правильно.

Молодцы!

Верно. Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Так что же написано в жёлтом овале старинной рукописи?

Правильно. (По щелчку в жёлтом овале появляется надпись: “Мелодия бывает разной”.)

—Следующий овал – зелёный. Что же мы видим?

Послушайте внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)

Правильно. Слушаем ещё одну мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.)

Верно. Слушаем третью мелодию. (По щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского.)

Молодцы! Итак, что же написано в зелёном круге?

Хорошо. (По щелчку в зелёном круге появляется надпись “Мелодия двигается по-разному”.)

-Попробуем расшифровать надпись в голубом овале.

(По щелчку появляется картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка моторного характера. По второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и звучит песня “Чунга-чанга”. По щелчку звучание прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?

Значит, одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…

Правильно. Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?

Что же написано в голубом овале?

Молодцы! (По щелчку в голубом круге появляется надпись “Вокальная и инструментальная”.)

—Между прочим, инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно петь.

Осталось нам разгадать, что написано в фиолетовом круге.

-О чём рассказывают нам эти две картинки?

Да, и похоже, что картины у них разные.

(Автоматически воспроизводится видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По щелчку звучание останавливается и автоматически появляется надпись “Мелодия-портрет”.)

-Чей портрет рисует нам мелодия?

Верно. Слушаем дальше.  (Автоматически звучит музыка речитативного склада. На слайде картинка — выступление древнегреческого оратора.)

-Не правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По щелчкупоявляется картинка — выступление современного человека за трибуной.) Это ещё один образ — “речь человека”.(По щелчку появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)

Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в фиолетовом круге?

Это мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы.

(По щелчку в фиолетовом круге появляется надпись “Мелодии-образы”.)

-Итак, мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали некоторые тайны мелодии. Вы молодцы!

И у нас по плану- песня!

Вокально-хоровая деятель

ность

(Исполняют песню).

Давайте вместе исполним нашу любимую песню из мультфильма «Трое из Простоквашино» и создадим образ весёлых ребят, которые любят зиму.

Закрепление изученного материала

Викторина

Гитара, скрипка, бубен, барабан, труба, тарелки, металлофон.

(Выполняют задание).

Задании 2 нарисуйте её движение.

на карточках Задание 3.

Это лебедь. Мелодия медленная, плавная, нежная.

Это пчела.

Мелодия быстрая, как бы жужжащая.

Это музыка про птенцов.

Эта мелодия инструментального характера. Её нельзя спеть. Она быстрая, весёлая смешная, озорная

Балет, опера и …

В балете много танцев, и у каждого своя мелодия. В опере поёт много людей, все они поют свои мелодии.

Молодцы. Вы получили необходимые знания о мелодии. А теперь мы проверим, как вы умеете ими пользоваться. Следующий пункт нашего плана-викторина.

Думаю, что вам не составит большого труда ответить на вопросы.

Первый вопрос: назовите инструменты, которые вы видите на экране?

Верно. На каких музыкальных инструментах можно исполнить мелодию? Выполните Задание 1. самостоятельно на карточках, а потом мы сверимся.

Хорошо. (После ответов детей по щелчку на экране появляется правильный ответ – гитара, скрипка, металлофон, труба.)

Следующее задание: определите, как движется мелодия? (По щелчку звучит “Па-де-де” из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”.) На карточке в

Проверяем! По ступенькам вниз! Правильно.

А теперь самое интересное – по характеру мелодии постарайтесь определить образы, которые создали композиторы.

(На экране картинки лебедя, шмеля и птенцов.)

Выполните Если вы считаете, что это образ лебедя – поставьте букву Л, если образ птенцов – П, шмеля – Ш. Буквы должны в том же порядке, что и музыка.

Проверяем!

(По щелчку звучит первое произведение – “Лебедь” К. Сен-Санса.)

Правильно. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – фамилия композитора и название произведения.) Слушаем дальше. (По щелчку звучит второе произведение.)

Почти угадали. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – “Полёт шмеля” Н.А. Римского-Корсакова.) Почему вы так решили?

Правильно. Понятно, что третья мелодия будет соответствовать оставшейся картинке. Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, какое из известных вам музыкальных произведений сейчас прозвучит?

Послушайте и ответьте, эта мелодия вокального или инструментального характера? (По щелчку звучит “Балет невылупившихся птенцов” М.П. Мусоргского.)

Молодцы, вы — настоящие знатоки.

А теперь у нас по плану – кроссворд. Я предлагаю вам поработать в парах и разгадать кроссворд «Мелодия».

Я проверю все работы пар. А теперь давайте подведём итог. Все слова кроссворда связаны с мелодией. В трёх из них мелодий очень много. Назовите эти три слова и поясните свой ответ.

Симфония ( музыкальное произведение для оркестра)

В симфонии тоже много мелодий. Среди них могут встретиться мелодии, похожие на марш, на танец, на песню.

Рефлексия Домашнее задание

С неё начинается музыка.

Ответы детей

Итак, подводим итог урока. Сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней много нового из старинной рукописи. Скажите, почему же Пётр Ильич Чайковский назвал мелодию душой музыки?

Правильно. Именно с неё начинается музыка для каждого человека. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия. В мелодию вкладывается душа.

-Как вы думаете, может ли человек, не знающий основ музыкального искусства, не умеющий слушать музыку, считать себя культурным?

— Соглашусь с вами. Ведь «культурный человек культурен во всём.

А теперь давайте оценим свою работу на уроке. На партах лежат таблички со смайликами. Если вы довольны своей работой на уроке, вам понравился урок – улыбающийся смайлик. Если на уроке было плохое настроение и своя работа не понравилась – грустный смайл.

— Вы сегодня молодцы! Отвечали, как бойцы.

Всем спасибо за урок, А теперь – звенит звонок.

Д/З: Проучить текст песни «Моя Россия»

Кроссворд 

1. Пьеса с чётким, энергичным ритмом, под которую удобно идти в строю.

2. Красивые ритмичные движения под музыку.

3. Спектакль, в котором соединились музыка и танец.

4. Спектакль, в котором все поют и с помощью пения рассказывают историю.

5. Русский народный танец, в котором девушки ходят по кругу, взявшись за руки.

6. Сочинение для оркестра, состоящее из 4 частей.

7. Простое музыкальное произведение, в котором соединились музыка и стихи.

Дети. (Разгадывают кроссворд). Те, кто справился, поднимут руки вверх.

Технологическая карта урока по музыке 2 класс

Конспекты уроков музыки 2 класс

Конспект урока музыки во втором классе

Учителя музыки Сидоровой Светланы Леонидовны

ГБОУ СОШ № 2044

Тема урока: раздел: «День полный событий». «Танец. Танец. Танец»

Место урока в системе уроков: текущий

Цель урока: Показать многообразие танцевальных жанров на примере: Камаринской, Трепака, Гопака, Бульбы, Лезгинки, Вальса, Полонеза, Польки.

Задачи урока: Закреплять понятие жанр, лад, метр, доля, мелодия. Развивать у детей умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о ней. Развивать творческие способности: внимание, воображение, фантазию, музыкальный кругозор. Способствовать воспитанию люби к инструментальному исполнению. Умению работать в коллективе и уважительному отношению ко всем участникам образовательного процесса.

Тип урока: комбинированный с элементами закрепления материала и систематизации знаний.

Методы: Объяснительно – наглядные.

Формы организации учебной деятельности: Групповая, индивидуальная, коллективная.

Оборудование: Музыкальный центр, ноутбук.

Литература: «Музыкальная литература», В.Владимиров, А.Лагутин. «Музыкальная литература», Д.Сорокотягин, «Музыкальная литература», И.Прохорова

Содержание

Со звонком учащиеся входят в класс, встают около своих парт.

Учитель: Музыкальное приветствие в мажоре. Прозвенел звонок, начался урок, здравствуйте!

Учащиеся: Здравствуйте.

Учитель: Садитесь. Ребята, тема нашего сегодняшнего урока «Танец». Что же это такое в вашем понимании?

Учащиеся: Движения под музыку.

Учитель: Я полностью с вами согласна. Действительно, танец возник в глубокой древности. Подобно песне и маршу танец тесно связан с бытом, тем, что каждого из нас окружает. Танцы по – своему отражают жизнь народа, многие из его обычаев, являются выражением чувств и мыслей людей. Разнообразие же танцев родилось из характера народа, его жизни и образа знаний. Музыка каждого танца имеет свой темп, размер и только ему присущий ритмический рисунок. И так, начинается наше путешествие в страну танцев с камаринской – это русская народная пляска, веселого, задорного характера. Она имеет быстрый темп, мажорный лад, двухдольный размер.

Звучит «Камаринская», р.н.п

Учитель: Ребята, какой характер исполнения этого танца? Какой музыкальный инструмент сопровождает его на протяжении всего звучания?

Учащиеся: Веселый, озорной, звучит балалайка.

Учитель: Правильно, характер задора и веселья, а вот музыкальное сопровождение основывается на звучании балалайки, гармонике, дудке. Теперь я предлагаю вам немного посостязаться между собой в изобретательности и мастерстве.

Под музыку «Камаринской» учащиеся выполняют танцевальные движения «ковырялочка». Садятся за парты.

Учитель: Следуя дальше, я предлагаю вам остановиться еще на одном русском народном танце, который называется — трепак. Как и камаринская, он имеет жизнерадостный характер, быстрый темп, двухдольный размер. Но если камаринской свойственна лукавая грациозность, юмор, то в трепаке преобладают широкий размах, удаль, лихой задор. Мужчины, танцующие эту пляску, как бы состязаются друг с другом в быстроте и ловкости. Давайте послушаем музыку этого танца внимательно.

Звучит «Трепак» из балета «Щелкунчик», П.И.Чайковского

Учитель: Что объединяет эти два танца и чем они отличаются друг от друга?

Учащиеся: Они веселого характера, энергичные.

Учитель: Конечно характер и настроение, вы правы. А еще к концу танца, как это бывает в народных плясках, темп стремительно нарастает. Кажется, что заключительные аккорды прерывают танец в самом его разгаре.

Пришло время нам с вами отправиться в Украину, где зародился танец под название Гопак. Что же это за танец? Гопак – украинский народный танец удалого, веселого характера. Он имеет подвижный темп и двухдольный размер. В основу танца положена мелодия украинской народной песни «На бережку у ставки». Давайте внимательно послушаем и определим, какой танец рисует нам музыка?

Звучит украинский народный танец «Гопак»

Учитель: Кто мне сможет ответить на вопрос?

Учащиеся: Танец начинается сдержанно, но постепенно разгорается, становится все более энергичным и задорным. В музыке мы слышим плавные кружения, прыжки, притопывания и присядку.

Учитель: Предлагаю вам сейчас показать в своих движениях эти особенности.

Звучит украинский народный танец «Гопак», учащиеся исполняют танцевальные движения: полочка и выбрасывание ног вперед. Дети садятся за парты.

Учитель: Продолжаем наше путешествие, которое ведет нас прямо в Белоруссию, где немало увлекательных плясок создал белорусский народ. Очень популярны в Белоруссии такие танцы, как лявониха, крыжачок, бульба. Особенно большой любовью пользуется бульба. Это танец в быстром темпе, двухдольном размере, с острым ритмом, задорной мелодией в мажорном ладу. Слова, которые получили распространение с мелодией бульбы, имеют шуточное содержание. В них воспевается обыкновенная, хорошо всем знакомая картошка:

Из мешка бери картошку

И питайся понемножку.

Можешь есть ее вареной

Иль в мундире запеченой.

Давайте сейчас послушаем музыку этого танца.

Звучит белорусский народный танец «Бульба»

Учитель: Какое настроение дарит нам музыка этого танца?

Учащиеся: Она легкая, изящная.

Учитель: Вы правы, настроение легкости и полетности, где – то присутствует напоминание музыки веселой польки.

Следуем дальше. Следующая наша с вами остановка на Кавказе. Что же это такое?

Учащиеся: Кавказ – это местность, обнесенная горами.

Учитель: Правильно, живет там кавказский народ, который очень любит свой национальный танец – лезгинка. Таней этот очень живописен: бурная, огненная стремительность чередуется с мягкой грациозностью. При этом быстрые, энергичные движения присуще пляске мужчин, а плавные – женщинам. Давайте послушаем музыку этого танца, и постараемся услышать женскую и мужскую партию исполнения.

Звучит Лезгинка

Учитель: А теперь я попрошу всех встать в круг, который составляет основу этого танца.

В центр мы попросим выйти солиста (выходит желающий), который будет исполнять характерные для этого танца движения.

Звучит музыка Лезгинки, учащиеся танцуют, затем садятся за парты.

Учитель: Вот и подошло время нам с вами заглянуть в далекую Европу, где с давних пор известен вальс. Свое происхождение вальс ведет от неторопливого и плавного крестьянского танца лендлера. Он был распространен в Австрии, Германии, Чехии. В 19 веке вальс стал популярным во всей Европе. Музыка вальса очень разнообразна. Давайте с вами послушаем ее и определим, какая она.

Звучит вальс из оперы К.М. Вебера «Волшебный стрелок».

Учащиеся: Музыка вальса веселая, выразительная.

Учитель: Совершенно верно, она имеет всего одну тему, которая звучит несколько раз на протяжении пьесы. Давайте теперь пригласим на вальс пару наших одноклассников, которые передадут через движения все настроение и красоту этого танца.

Звучит вальс из оперы Вебера «Волшебный стрелок», пара одноклассников танцует, затем садится за парту.

Учитель: Остальным вальсам свойственны мелодическая напевность, плавность движения, искренность и непосредственность в передаче чувств, а также простота выразительных средств, что сделало его по сравнению с другими танцевальными жанрами особенно популярным среди слушателей. Всем известно, что вальс всегда присутствовал на балах, как парный танец. Но не стоит забывать и полонез – польский национальный танец, торжественный, величавый танец – шествие. Его музыкальный размер также трехдольный, но движение спокойное, неторопливое, с акцентом на сильной, первой доле такта. Композиторы создавали полонезы как самостоятельные инструментальные пьесы, и охотно включали их в свои оперы и балеты. Сейчас мы с вами послушаем полонез из второго действия оперы «Иван Сусанин», М.И.Глинки

Звучит полонез из второго действия оперы «Иван Сусанин», М.И.Глинки

Учитель: Скажите мне, пожалуйста, какой музыкальный язык этого танца – шествия?

Учащиеся: Торжественный, строгий, гармоничный.

Учитель: Совершенно верно, все пришедшие гости на бал следовали под музыку полонеза строго, торжественно, неторопливо. Вот и мы сейчас с вами попробуем представить себя на балу.

Под музыку полонез из второго действия оперы «Иван Сусанин», М.И.Глинки учащиеся парами движутся по классу, садятся за парты.

Учитель: Скажите мне, пожалуйста, какие танцы вы исполняли в детском саду?

Учащиеся: Польку.

Учитель: Правильно. А вы знаете, что полька – это чешкий танец живого, бодрого характера. Польке свойственны задор, юмор. Музыкальный же размер польки две четверти, темп – подвижный, иногда даже быстрый. К жанру польки обращались в своем творчестве многие композиторы, в том числе и Сергей Васильевич Рахманинов. Давайте послушаем музыку его польки.

Звучит полька С.В.Рахманинова

Учащиеся: Музыка этой польки веселая, жизнерадостная, полетная.

Учитель: Правильно, эта полька захватывает своей жизнерадостностью и искрящимся весельем. Основная тема танца легкая и изящная. Давайте теперь вспомним основные движения этого танца и исполним их.

Звучит полька С.В.Рахманинова, учащиеся выполняют танцевальные движения, садятся за парты.

Учитель: Ну что ж, ребята, вот и подошло к концу наше путешествие в страну танца. Сегодня мы с вами услышали много танцевальной музыки, вспомнили и разучили характерные движения отдельных танцев. Убедились, что танцевальные ритмы можно услышать в песенных, инструментальных и музыкально – театральных сочинениях. А самое главное – сделали вывод, что танцевальная музыка сыграла большую роль в развитии всей музыкальной культуры.

Музыкальное прощание в миноре: Прозвенел звонок, кончился урок. До свиданья.

Учащиеся: До свиданья.

Использование ИИ для раскрытия тайны древнего манускрипта

Ученые-компьютерщики из Университета Альберты используют искусственный интеллект для расшифровки древнего манускрипта.

Таинственный текст в рукописи Войнича XV века мучил историков и криптографов с момента его открытия в XIX веке. Недавно профессор вычислительной техники Грег Кондрак, эксперт по обработке естественного языка, и аспирант Брэдли Хауэр использовали искусственный интеллект для декодирования двусмысленностей в человеческом языке, используя рукопись Войнича в качестве примера.

Их первым шагом было обращение к языку происхождения, который зашифрован на сотнях тонких пергаментных страниц с сопровождающими иллюстрациями.

Кондрак и Хауэр использовали образцы 400 различных языков из «Всеобщей декларации прав человека» для систематического определения языка. Первоначально они выдвинули гипотезу, что рукопись Войнича была написана на арабском языке, но после запуска своих алгоритмов выяснилось, что наиболее вероятным языком был иврит.

«Это было удивительно, — сказал Кондрак.«И просто сказать« это иврит »- это первый шаг. Следующий шаг — как его расшифровать ».

Кондрак и Хауэр предположили, что рукопись была создана с использованием альфаграмм, определяющих одну фразу другой, что является примером двусмысленности в человеческом языке. Предполагая это, они попытались придумать алгоритм для расшифровки этого типа зашифрованного текста.

«Оказалось, что более 80 процентов слов есть в словаре иврита, но мы не знали, имеют ли они смысл вместе», — сказал Кондрак.

После безуспешных попыток найти ученых иврита для подтверждения своих выводов, ученые обратились к Google Translate.

«Было получено предложение, которое является грамматическим, и вы можете его интерпретировать», — сказал Кондрак. «Она дала рекомендации священнику, хозяину дома, мне и людям». Странное предложение начинать рукопись, но оно определенно имеет смысл.

Без историков древнего иврита, пояснил Кондрак, полный смысл рукописи Войнича останется загадкой.Он сказал, что с нетерпением ждет возможности применить алгоритмы, разработанные им и Хауэром, к другим древним рукописям.

Страстный поклонник языка, Кондрак известен своей работой с обработкой естественного языка, подмножеством искусственного интеллекта, который определяется как помощь компьютерам в понимании человеческого языка.

«Мы используем человеческий язык для общения с другими людьми, но компьютеры не понимают этот язык, потому что он предназначен для людей. Есть так много двусмысленных значений, которые мы даже не осознаем », — сказал Кондрак.«Обработка естественного языка помогает компьютерам понимать человеческий язык. Мы не только хотим разговаривать с компьютерами на нашем языке, потому что это проще и удобнее, но также есть много информации, которая существует в форме письменного слова. Возьмем, к примеру, Интернет ».

«Расшифровка анаграммных текстов, написанных на неизвестном языке и сценарии» появилась в томе 4 журнала Transactions of the Association of Computational Linguistics .

.

Кодексы: 10 самых загадочных древних рукописей

Взламывающие кодексы

Неразборчивые записи и странные иллюстрации рукописи Войнича бросили вызов любой попытке понять их значение. (Изображение предоставлено: Библиотека редких книг и рукописей Бейнеке, Йельский университет)

Кодексы, датируемые сотнями и тысячами лет назад, могут многое рассказать о древней культуре, если вы можете расшифровать текст. Часто написанные на устаревшем языке с незнакомой грамматикой, эти кодексы подвергаются тщательному анализу, чтобы расшифровать их значения.Некоторые по-прежнему полностью сбивают с толку археологов и других ученых, в то время как другие разглашают достаточно своего значения, чтобы заинтриговать.

От египетской книги, полной магических заклинаний, до текста, написанного на неизвестном языке, Live Science рассматривает 10 самых загадочных древних манускриптов.

Liber Linteus

Сохраненный в обертке египетской мумии текст Liber Linteus датируется 2200 годами и написан на коптском языке. (Изображение предоставлено: Creative Commons Attribution 3.0 Unported)

Сохранившийся в обертке египетской мумии, этот текст написан на этрусском языке, который использовался в Италии в древние времена. Мумия и снятые с нее обертки, датируемые примерно 2200 лет назад, сейчас находятся в Загребском музее в Хорватии.

Значение текста не совсем понятно. Он был «классифицирован как погребальный календарь в прошлом, но в настоящее время его обычно называют ритуальным календарем, хотя месяцы упоминаются только начиная с шестой колонки», — написал Ламмерт Буке ван дер Меер, профессор Лейденского университета. эссе, опубликованное в книге «Обеты, места и ритуалы в этрусской религии» (Brill, 2008).

В Древнем Египте материалы использовались повторно для обертывания мумий или изготовления масок для мумий. Кроме того, в древние времена в Средиземноморье была широко распространена торговля, и, согласно древним записям и археологическим находкам, перевозка товаров между Италией и Египтом была обычным делом.

Евангелие Жребия Марии

Изображение, показывающее начало Евангелия. Текст написан на коптском, египетском языке, использующем греческий алфавит.Страницы Евангелия небольшие, их высота составляет менее 3 дюймов (75 миллиметров). (Изображение предоставлено: Гарвардские художественные музеи / Музей Артура М. Саклера, Подарок г-жи Беатрис Келекян в память о ее муже, Чарльзе Дикране Келекяне, 1984 г., 669 г.)

«Евангелие о уделах Марии», как называется древний текст, это Евангелие, не похожее ни на что другое. Написанное на коптском (египетском языке) около 1500 лет, Евангелие Жребий Марии не обсуждает жизнь Иисуса, а вместо этого содержит серию из 37 оракулов, написанных расплывчато, всего в нескольких словах, упоминающих Иисус.

Начало книги начинается следующим образом: «Евангелие жребия Марии, матери Господа Иисуса Христа, той, которой Гавриил Архангел принес благую весть. Тот, кто пойдет вперед всем своим сердцем, получит то, что он ищет. Только не думай о двоих ».

Текст, находящийся в настоящее время в Гарвардском университете, был расшифрован, а подробности опубликованы в 2014 году Анн Мари Луиджендейк, профессором кафедры религии Принстонского университета. В своей книге «Запрещенные оракулы? Евангелие о жребии Марии» (Mohr Siebeck, 2014) «она написала, что Евангелие использовалось для гадания, попытки предсказать будущее.Человек, ищущий ответ на вопрос, мог найти владельца этой книги, задать вопрос и пройти через процесс, который случайным образом выбрал бы один из 37 оракулов, чтобы помочь найти решение проблемы человека. Как бы этот процесс работал, неизвестно. Хотя неясно, как книга попала в Соединенные Штаты, она была подарена Гарварду в 1984 году.

Дрезденский кодекс

Древний текст майя, называемый Дрезденским кодексом, содержит подробные записи фаз Венеры в Таблице Венеры на страницах 46 до 50.Данные в Таблице Венеры, возможно, были собраны астрономами, чтобы помочь синхронизировать ритуальные события с циклами планеты. (Изображение предоставлено Александром фон Гумбольдтом / Wikimedia Commons)

Дрезденский кодекс — это текст майя, датируемый примерно 800 годами; Он содержит 39 прекрасно иллюстрированных листов с текстами и изображениями на обеих сторонах. Исследование, опубликованное в 2016 году в Journal of Astronomy in Culture, показывает, что кодекс записывает фазы планеты Венера, чтобы майя были уверены, что их церемониальные мероприятия проводятся в правильный день.

У майя «был действительно тщательно продуманный ритуальный набор событий, связанных с календарем», — сказал Live Science исследователь Герардо Алдана, историк науки из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. «Вероятно, они проводили крупномасштабную ритуальную деятельность, связанную с различными фазами Венеры».

Кодекс впервые появился в Европе в Королевской библиотеке в Дрездене, Германия, в 1730-х годах. Как он попал туда, неясно. Многие тексты майя были уничтожены ревностными христианскими миссионерами, пытающимися искоренить любые нехристианские верования.

Евангелие от Иуды

Евангелие от Иуды, текст, датируемый примерно 280 г. н.э., повествует историю Иуды, сотрудничавшего с Иисусом, а не предателя. (Изображение предоставлено: Джозеф Барабе, McCrone Associates, Inc.)

В 2006 году Национальное географическое общество опубликовало перевод текста третьего века под названием «Евангелие от Иуды», который может изображать Иуду Искариота, который в Новом Завете предал Иисус — в положительном свете. Некоторые ученые утверждают, что текст, написанный на коптском языке, описывает Иисуса, просящего Иуду предать его, чтобы он мог быть распят и вознесся на небо.

Однако эксперты расходятся во мнениях относительно перевода и интерпретации текста. Эйприл ДеКоник, профессор религии из Университета Райса в Хьюстоне, сказала, что текст фактически объявляет Иуду «даймоном» (демоном). По мнению группы под руководством микроскописта Джозефа Барабе из McCrone Associates, штат Иллинойс, испытания чернил Евангелия свидетельствуют о его подлинности.

Трактат о сосудах

Это барельефное изображение, на котором изображен ковчег Завета, взятый из Собора Оша во Франции.Недавно переведенный текст на иврите утверждает, что раскрывает местонахождение сокровищ Храма царя Соломона и обсуждает судьбу самого Ковчега. (Изображение предоставлено: фото И. Васила, опубликовано в Викимедиа в открытом доступе)

«Трактат о сосудах» — это текст на иврите, который утверждает, что раскрывает, где были спрятаны сокровища из храма царя Соломона, и обсуждает судьбу Ковчега Завет. В тексте говорится, что Ковчег, наряду с другими сокровищами, «не откроется до дня пришествия Мессии, сына Давида…», что делает его недоступным для любого потенциального искателя сокровищ.

Самая ранняя сохранившаяся копия текста датируется 1648 годом; Джеймс Давила, профессор Университета Сент-Эндрюс в Шотландии, изучил и перевел эту копию текста. «Автор использует традиционные методы толкования [толкования] Священных Писаний, чтобы определить, где могли быть спрятаны сокровища, но я думаю, что писатель подходил к этой истории как к занимательной художественной литературе, а не как к настоящему руководству по поиску потерянного Храма. сокровища «, — сказал Давила Live Science по электронной почте.

Давила опубликовал свой перевод и интерпретацию текста в книге «Псевдоэпиграфы Ветхого Завета: больше неканонических Священных Писаний, том 1» (William B. Eerdmans Publishing Co., 2013).

Пополь Вух

Пополь Вух, что переводится как «Книга совета», представляет собой мифическую историю происхождения, рассказанную киче-майя. (Изображение предоставлено: Public Domain)

«Пополь Вух», что переводится как «Книга совета», — это мифическая история происхождения, рассказанная киче-майя (проживающими в Гватемале).Согласно легендам, боги-праотцы Тепев и Кукумац «извлекли землю из водной пустоты и наделили ее животными и растениями», — написал Майкл Коу, профессор Йельского университета, в своей книге «Майя» ( Thames and Hudson, 2011).

История гласит, что боги с трудом создавали людей, и описывает, как они в конечном итоге создали близнецов-героев, Хунакпу и Шбаланке. Близнецы отправились в серию приключений, в том числе победить повелителей подземного мира.Самая ранняя сохранившаяся копия Пополь Вух датируется 1701 годом и была записана на испанском языке доминиканским священником Франсиско Хименесом. Копия текста находится в библиотеке Ньюберри в Чикаго.

Репродукция частей Кумранского медного свитка. (Изображение предоставлено: Public Domain)

Медный свиток — это текст на иврите, начертанный на медных листах, найденных в пещере 3 в Кумране в Иудейской пустыне вместе с другими свитками Мертвого моря. В тексте содержится подробная информация об огромном количестве спрятанных сокровищ, включая золото, серебро, сосуды и монеты.Свиток датируется примерно 70 годом нашей эры, временем, когда римская армия осадила Иерусалим и второй храм был разрушен.

Ученые продолжают спорить, является ли сокровище, описанное в свитках, настоящим или мифическим. На сегодняшний день в Израиле или Палестине не было найдено ни одного сокровища такого размера, как описано в Медном свитке. Если клад настоящий, то его могли найти еще в древности.

Кодекс Гролье

Вот изображение из Кодекса Гролье, текста майя, который исследователи теперь считают подлинным.(Изображение предоставлено Джастином Керром)

Так называемый Кодекс Гролье (названный в честь клуба в Нью-Йорке, где он был выставлен) — это кодекс майя, который содержит иероглифы майя, иллюстрации богов и календарь, отслеживающий движения Венеры. Мексиканский коллекционер по имени Хосуэ Саенс утверждает, что он приобрел кодекс у группы грабителей в конце 1960-х годов, но ученые до сих пор спорят о его подлинности.

Недавние тесты показывают, что бумаге, на которой написан кодекс, около 800 лет. Ученые также обнаружили, что текст был проиллюстрирован краской, известной как «голубой майя», которую до недавнего времени не синтезировали в лаборатории.(Это говорит о том, что фальсификатору было почти невозможно создать его и кодекс.) Тесты, наряду с изучением изображений и иероглифов, привели некоторых исследователей к выводу, что кодекс является подлинным.

Справочник ритуальной силы

Был расшифрован египетский справочник ритуальной силы (как его называют исследователи), в котором был обнаружен ряд заклинаний и заклинаний. Он включает в себя привороты, экзорцизм и лекарство от черной желтухи (потенциально смертельной инфекции).Написанный на коптском (египетском языке) 20-страничный иллюстрированный кодекс насчитывает около 1300 лет. На этом изображении показана часть текста. (Изображение предоставлено: Фото г-жи Эффи Алексакис, авторское право Центра исследования древних культур Университета Маккуори)

Этот 20-страничный кодекс датируется примерно 1300 лет и написан на коптском языке. Он содержит множество магических заклинаний и формул, в том числе любовные заклинания, заклинания для лечения черной желтухи и инструкции по изгнанию нечистой силы.

Этот текст мог быть написан группой сифианцев, древней христианской секты, высоко ценившей Сифа, третьего сына Адама и Евы.В начале текста упоминается таинственная фигура по имени «Бактиота», личность которой неизвестна.

«Я благодарю тебя и призываю тебя, Бактиота: Великий, очень надежный; тот, кто господствует над сорока и девятью видами змей», — гласит перевод текста.

Исследователи, которые переводили и анализировали текст, называют его «Справочником ритуальной силы». Сейчас он находится в Музее древних культур Университета Маккуори в Сиднее.Университет приобрел кодекс в 1981 году у базирующегося в Вене торговца антиквариатом Михаэля Факельмана. Откуда Факельманн получил его, неизвестно.

Рукопись Войнича

Неразборчивые записи и странные иллюстрации манускрипта Войнича бросили вызов всем попыткам понять их смысл. (Изображение предоставлено: Библиотека редких книг и рукописей Бейнеке, Йельский университет)

Углерод, датированный 15 веком, эта 250-страничная книга содержит изображения растений, космологических символов и обнаженных женщин.Он также содержит нечитаемый сценарий (хотя один ученый считает, что он расшифровал из него 10 слов).

Обнаруженный в 1912 году Вильфридом Войничем, торговцем антикварными книгами, текст до сих пор не был расшифрован, что наводит на размышления о том, написан ли он на утраченном языке, кодексом или тарабарщиной. Недавнее исследование показывает, что текст рукописи имеет некоторые отличительные черты реального языка.

Рукопись привлекла большое внимание как ученых, так и любителей, а также испанского издателя, который планирует полностью переиздать книгу.Рукопись сейчас хранится в Йельском университете.

.

8 древних систем письма, которые еще не были расшифрованы

Цивилизация долины Инда была одной из самых развитых в мире на протяжении более 500 лет, с более чем тысячей поселений, раскинувшихся на 250 000 квадратных миль территории нынешнего Пакистана и северо-западной Индии с 2600 г. до н.э. по 1900 г. до н.э. В нем было несколько больших, хорошо спланированных городов, таких как Мохенджо-Даро, обычная иконография — и сценарий, который никто не мог понять.

По адресу Nature Эндрю Робинсон рассматривает причины, по которым сценарий долины Инда был так трудно взломать, и подробно описывает некоторые недавние попытки его расшифровать.Поскольку мы ничего не знаем о базовом языке и не существует многоязычного Розеттского камня, ученые проанализировали его структуру на предмет подсказок и сравнили с другими сценариями. Большинство индологов думают, что это «лого-слоговое» письмо, подобное шумерской клинописи или глифам майя. Но они расходятся во мнениях относительно того, был ли это разговорный язык или полная система письма; некоторые считают, что он представляет собой лишь часть индского языка, пишет Робинсон.

Одна команда создала первый общедоступный электронный корпус текстов по Инд.Другой, возглавляемый ученым-компьютерщиком Раджешем Рао, проанализировал случайность в последовательностях сценария. Их результаты показали, что она больше всего похожа на шумерскую клинопись, что предполагает, что она может представлять язык. Подробнее читайте в статье полностью.

Надпись долины Инда — далеко не единственная загадочная. Вот восемь других, которые вы можете попробовать расшифровать.

1. Линейный A

В 1893 году британский археолог сэр Артур Эванс купил несколько древних камней с загадочными надписями на блошином рынке в Афинах.Во время более поздней поездки на раскопки в Кноссе на острове Крит он узнал один из символов на своих камнях и начал изучение выгравированных табличек, обнаруженных в различных местах на острове. Он открыл две разные системы, которые он назвал линейным письмом A и линейным письмом B. Хотя линейное письмо B было расшифровано в начале 1950-х годов (оказалось, что оно представляет собой раннюю форму греческого письма), линейное письмо A, приведенное выше, до сих пор не расшифровано.

2. Критские иероглифы

Раскопки на Крите также выявили третий тип письменности с символами, которые выглядели более похожими на рисунки, чем символы линейного письма.Некоторые из этих символов похожи на элементы в линейном письме A. Предполагается, что иероглифическое письмо развилось в линейное письмо A, хотя обе системы использовались в течение одного и того же периода времени.

3. Надпись Вади-эль-Хол

В 1990-х годах пара археологов Йельского университета обнаружила покрытую граффити скальную стену в Вади-эль-Холе (Ущелье Ужаса) в Египте. Большинство надписей были в системах, которые они могли распознать, но одна из них была незнакомой.Это похоже на ранний переход от иероглифической системы к алфавитной, но до сих пор не расшифрован.

4. Ситовская надпись

В 1928 году группа дровосеков нашла отметины, высеченные на скале болгарской скалы. Они думали, что знаки указывают на спрятанное сокровище, но ничего не нашли. Слухи разошлись, и вскоре некоторые археологи посмотрели. Позже руководитель экспедиции был казнен за то, что был секретным агентом Советов в Болгарии.Одним из улик, использованных против него, было странное закодированное сообщение, которое он отправил в Киев — на самом деле копию надписи на скале, которую он отправил коллегам для научных исследований. Непонятно, на каком языке изображена надпись. Фракийский, кельтский, сармато-аланский и славянский языки — вот лишь некоторые из возможностей, о которых говорят ученые. Другое предположение состоит в том, что это просто естественная горная порода.

5. Ольмекская письменность

Ольмеки были древней мексиканской цивилизацией, наиболее известной своими статуями, которые они оставили после себя: так называемыми «колоссальными головами».»В 1999 году их система письма была раскрыта, когда дорожные строители раскопали каменную табличку с надписью. Табличка содержит 62 символа; некоторые из них выглядят как кукуруза или жуков, а некоторые — более абстрактны. Она была датирована 900 годом до нашей эры, что делает ее самый старый образец письма в Западном полушарии.

6. Сингапурский камень

Когда-то в устье реки Сингапур находилась гигантская гравированная плита из песчаника. Он находился там около 700 лет, когда в 1819 году рабочие обнаружили его, вырубая деревья в джунглях.Несколько ученых успели взглянуть на него, прежде чем он был разнесен на куски, чтобы освободить место для форта для защиты британских поселений. Части, которые не попали в реку, в конечном итоге были использованы для дорожного гравия, хотя некоторые фрагменты были сохранены. Сценарий не был расшифрован, но были разные предположения о том, какой язык он может представлять: древний цейлонский, тамильский, кави, старояванский и санскрит.

7. Ронгоронго

Когда миссионеры прибыли на остров Пасхи в 1860-х годах, они нашли деревянные таблички с вырезанными символами.Они спросили коренных жителей Рапануи, что означают эти надписи, и им ответили, что больше никто не знает, поскольку перуанцы убили всех мудрецов. Рапануи использовали таблетки в качестве дров или рыболовных катушек, и к концу века почти все они исчезли. Ронгоронго написано в чередующихся направлениях; вы читаете строку слева направо, затем поворачиваете планшет на 180 градусов и читаете следующую строку.

8. Протоэламит

Эта древняя система письма использовалась более 5000 лет назад на территории современного Ирана.Написанный справа налево, сценарий не похож ни на один другой древний сценарий; В то время как протоэламцы, похоже, позаимствовали идею письменного языка у своих месопотамских современников, они, очевидно, изобрели свои собственные символы — и не позаботились о том, чтобы отслеживать их организованным образом, эксперт по протоэламским языкам и ученый из Оксфордского университета Джейкоб Даль рассказал BBC в 2012 году. Примерно в то же время он и его оксфордские коллеги обратились за помощью к общественности в расшифровке протоэламцев.Они выпустили высококачественные изображения глиняных табличек, покрытых протоэламитом, надеясь, что краудсорсинг сможет их расшифровать. Сейчас в сотрудничестве с несколькими учреждениями, проект продолжается.

.

GPU помогают исследователю расшифровать древний санскрит

С 10 временами глаголов, восемью падежами существительных, тремя грамматическими родами и сильным пристрастием к составным словам, санскрит — непростой язык для обучения человека, не говоря уже о модели искусственного интеллекта.

Но индолог Оливер Хеллвиг берет на себя эту задачу, тренируя модели глубокого обучения, которые могут анализировать санскритские тексты возрастом до 4000 лет. Цифровое хранилище произведений на санскрите с дословным синтаксическим анализом позволило бы исследователям упростить поиск информации и лучше идентифицировать отрывки с параллельным контекстом.

AI используется для интерпретации исторических текстов на немецком и итальянском языках, а также классической японской литературы. Но большинство существующих моделей НЛП ориентированы на западные языки, которые следуют аналогичным правилам грамматики, пунктуации и форматирования.

Это представляет собой проблему для исследователей, разрабатывающих программное обеспечение для расшифровки и анализа сценариев, которые читаются справа налево, являются пиктографическими вместо фонетических или, как санскрит, часто не используют разрывов между словами.

В отличие от английского, санскрит — это язык с сильным изменением, что означает, что слова меняют свою форму в зависимости от их функции в предложении. Некоторые санскритские глаголы имеют более 200 форм в зависимости от контекста. Язык также имеет обширный словарный запас, содержащий более 50 слов для таких терминов, как «солнце» или «луна», поэтому очень важно обучать модель ИИ на большом, разнообразном наборе данных текста.

Хеллвиг, доктор наук из Цюрихского университета, Швейцария, 15 лет назад знал, что вычислительные инструменты могут открыть новые возможности для его лингвистических исследований, но обнаружил, что лишь часть санскритских рукописей оцифрована в машиночитаемый текст.

В течение получаса почти каждый день с тех пор он менял это по крупицам, тщательно разбирая санскритские произведения и добавляя их в базу данных, которая теперь состоит из 4,5 миллионов слов, помеченных вручную.

Хеллвиг начал создавать инструменты синтаксического анализа санскрита с нуля — начиная со статистических моделей, а затем переходя к более сложным моделям оптического распознавания символов и НЛП. Используя графический процессор NVIDIA Quadro, он сейчас тренирует модели глубокого обучения, которые могут определять символы и находить окончания слов в санскритских текстах.

инструментов искусственного интеллекта, которые расшифровывают санскрит, могут помочь в оцифровке обширного корпуса исторических рукописей, охватывающих эпическую поэзию, религиозные тексты и аюрведическую медицину.

Сегментирование санскрита

При обучении модели ИИ для текстов на основе латинского алфавита исследователи могут научить нейронную сеть обнаруживать пробелы, чтобы определять, где заканчивается одно слово и начинается другое.

Это не относится к санскритским манускриптам, где одна строка текста может состоять из нескольких слов, объединенных в одну или две составные строки.Слово sandh i, означающее «связь», используется для описания фонетического процесса соединения этих слов вместе.

Эффективная модель НЛП для санскритских текстов должна быть способна разбить строк на отдельные слова, что представляет собой серьезную проблему для исследователей.

«Любой алгоритм должен до некоторой степени понимать семантику строки текста, чтобы сгенерировать ее действительную разделенную форму», — сказал Хеллвиг. «То, что для английского языка довольно тривиально, на самом деле является наиболее проблемным шагом на санскрите.”

Инструмент глубокого обучения, разработанный Hellwig для разделения строк санскрита на отдельные слова, на 10–15 процентов точнее предыдущих методов.

«Я был удивлен, что это сработало так хорошо, — сказал он, — потому что это сложная задача даже для людей, читающих, использующих оригинальные формы этих текстов».

Использование графического процессора NVIDIA помогло Хеллвигу в 10 раз ускорить обучение его моделей искусственного интеллекта. Эта скорость позволяет ему быстрее оценивать ошибки и эффективно разрабатывать более точные модели.Его инструмент для раскалывания sandhi теперь используется на большом санскритском корпусе, получившем название GRETIL.

Многие историки спорят о возрасте ключевых санскритских текстов, особенно религиозных произведений, таких как Бхагавад Гита. Чтобы внести свой вклад в этот академический разговор, Хеллвиг хочет использовать нейронные сети и графические процессоры NVIDIA для анализа грамматической структуры и языковых паттернов в древних санскритских текстах.

Соединяя это лингвистическое свидетельство с моделью того, как санскрит менялся с течением времени, он надеется помочь определить, когда были составлены некоторые из этих основных текстов.

На основном изображении показан лист манускрипта Махабхараты, санскритской эпической поэмы, состоящей из 100 000 стихов, которая включает в себя Бхагавад Гита –, основополагающий индуистский текст. Изображение из электронных коллекций библиотек Университета Майами, доступное в открытом доступе.

.